回归本真的台湾基础教育

王丹凤

2015年11月，湖北省卓越工程中小学教师、校长境外培训第二团一行赴台湾交流学习。尽管只有十天时间，台湾之行带给笔者的冲击却不小，并促使笔者反思自己的教育教学理念和方法。

注重开发大脑，重视生命教育

在台湾交流时，我们聆听了几位专家的讲座。其中，台北教育大学前任校长庄淇铭的《学习方式的变革》带我们进行了一次时空大穿越。他用风趣的语言解释“成长的停止就是死亡的开始”，提醒我们要进行脑的系统更新。时代不同、观念不同、思维方式不同，如果还用老方法、老标准来培养学生，要求他们像工业社会那样整齐划一、按部就班，这就像电脑2.0版本的系统，遇到了4.0版本的问题，必然是不兼容的。从农业社会1.0掠过工业社会2.0，由信息社会3.0升级到知识社会4.0，面对时代发展与社会变迁，我们如何为知识的移民、教育的移民做好准备？教育的目的是什么？当今社会对人的要求是什么？……一个接一个的问题倒逼着我们开始思考如何为自己的能力升级，如何为自己的教育理念升级。

庄校长精通12种语言，任过三所大学校长，他不断地挖掘自身的潜能，开发了多种课程，并以此改造台湾的教学面貌。庄校长妙语连珠，句句引人深思。“成长的停止就是死亡的开始”启动了我们的危机意识，“没有用就没有用”让我们对闲置的大脑惊觉不已，“阅读重要，阅读后更重要”让我们汗颜。作为教师，要谨记改变教育要从改变自身开始，要及时“充电”，更新知识，刷新理念，让自己思想跟上时代发展的步伐。

回归教育本质，关怀生命成长。真理大学副校长蔡维民的《生命教育》把生命教育的目的、意义与方法展现得淋漓尽致。他指出，生命教育的目标在于帮助人建立“珍惜生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命”的态度。生命教育是这个时代对于教育问题或更根本的人的问题的一种反省。“人为何而活？应如何生活？如何能活出应活出的生命？”这三个人生根本问题，让我们站在哲学层面、宗教层面、教育层面思考自己的人生，思考自己能给子女与学生带来的影响。台湾的生命教育是多元的、超前的、完整的，真理大学的生命教育师资培训的课程形式丰富，有强调团体共融体验活动的工作坊课程，有系统的生命教育专业理论课程，还有加强学员灵性发展的灵性培育课程。关怀学生要从大力培育生命教育师资做起，只有这样才能以生命关爱生命，以人格塑造人格。

以学生的需要为出发点，真正做到为学生服务

我们在新北市参访的四所学校各有特色。以“人文·快乐·创造”为办学理念的文化小学让我们感受到“文风荟萃化雨春风”的细腻；淡水小学以“生态艺术百年老校”之美让我们流连忘返；淡水中学以“健康·人文·国际”严谨治学；明德中学以“诚正勤朴”为校训，让我们看到了“为人诚恳，处事正直，勤勉学问，朴实生活”的大器明德人。

最值得一提的是淡水小学以“艺术生态人文关怀”为发展主轴，校园内充满艺术气息，如生动活泼的积木校门、地面上的马赛克艺术图案、操场上印着的“跳房子”图案。该校以“立足淡水，放眼世界”的全球视野，扎实做到“在地实践”：校园里设置国际文教中心，通过国际交流打开世界之窗；走廊上悬挂着许多国家的国旗，墙上镶嵌着世界地图与游学地理；地面瓷砖上用许多国家的文字印着“你好”字样……学校的每一处都在培养学生的国际化视野，真可谓“人人可学，处处可观”。

课程设置。朱永新说，“课程的丰富性决定了生命的丰富性，课程的卓越性决定了生命的卓越性。”我们在台湾参观了四所学校的课程设置后，明白了何为课程的丰富性与卓越性。台湾的课程设置真切地传递给我们“生活即教育”“社会即学校”“一切为了学生的发展”等理念。

文化小学与淡水小学的课程之全、系统之严谨让我们“大开眼界”。文化小学的校本课程以“人文、快乐、创造”为核心来架构，设置了六个方面的特色课程，分别为“品德教育”“爱乡读乡”“多元社团”“健康与竞技”“欢迎蝴蝶来上学”和“国语文传承”。“爱乡读乡”“健康与竞争”这两门课程，充分挖掘了社会资源与自然资源，以学生的能力发展为主旨而设置。如“爱乡读乡”课程为：一年级认识淡江中学古迹，二年级认识马偕，三年级认识“小白宫”，四年级参观清水祖师庙与淡水老街，五年级认识红毛城，六年级认识滬尾炮台；“健康与竞技”课程则为：一年级“舞动魔力客”，二年级“高人一等”，三年级“大显‘绳通”，四年级“水中蛟龙”，五年级“急救CPR（心肺复苏术）”，六年级“自行车成人礼”。更让人感动的是，文化小学的校长欧亚美将自己的别墅开发出来，培植生态蝶园，研发出蝴蝶生态教育课程。在这里，各式花卉争奇斗艳，各种蝴蝶翩翩起舞，学生在花开花谢之间探访自然规律，在大自然中感受生命的神奇。

淡水小学是一所生态艺术的百年老校，其校本特色课程更为丰富，从一年级到六年级分别有“活力新淡水”“成长的喜悦”“淡水的故事”“乐人文趣自然话淡水”“新世纪少年惊异大奇航”“成长与蜕变”等课程。该校聘请外教，采用两位教师共同结合的方式开设了双语实验课程，根据学生的身心发展特点开设详细的课程，提供多种交流机会让学生训练中、英语能力。该校还以其优势建立书法教学种子学校，其课程内容包括教师行草班、志工隶书班、书法欣赏与入门班、中高年级书法班与篆刻班、硬笔书法班与假日亲子书法班。

淡水中学的一般课程为培养民众应具备基本能力，课程以全体发展、社会文化及自然环境等三个方面为主，包含语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动七大学习领域，并将一般课程、本位课程、特色课程相结合进行编排。明德中学的课程更为多元，如生涯发展教育、职业试探体验课程、暑期光学探索科学营、校本资优实验课程、外籍教师入班互动课程等，课后有丰富的社团活动，如西洋剑社、围棋社、吉他社、二胡社、网球社、武术社、书法社、街舞社等，并为之开展各种活动平台与竞技平台。

另外，台湾学校在教材选择上自由且规范，课程的设置丰富且严谨。如教材的选择：成立教科书评选小组，召开教科书评选说明会，各领域分组公开评审教科书，审视各版本教材评选优良教材，公告各年级教科书版本并进行采购；在课程设置方面，会召开课程发展委员会议审查课程计划，透过教学研究来研讨课程，定期实施学生学习成果多元化评价，配合教育局实施各领域学习能力检测，分析检测结果进行补救教学及修正教学，以此来落实课程评鉴，提升学习成效。

学生辅导。在台湾参观四所学校时，我们发现几所学校处处都在折射着“以学生为中心”这一理念。

从学校行政机构的设置来看，每所学校都设有辅导处。淡水小学向我们介绍其辅导计划及实施情况，如落实三级辅导机制并拟定学校辅导办法，整合教、训、辅等处室职能，办理各式讲座活动提升辅导职能，结合社区辅导资源协助适应困难学生，妥善存放个案纪录信守保密原则，充实学校辅导设施规划辅导空间。对于好动、注意力不集中学童，课后需要照顾与补救的学生，特殊教育学生、高风险学生等都有辅导计划。

台湾的同仁们用行动在诠释着什么是教育。在淡水小学的课堂上，笔者发现同时出现了三位教师，一位是正在授课的外教，另一位在观评记录，还有一位像母亲一样挨坐在一个孩子身旁，笔者十分疑惑。陪同的教务主任解释说，这个孩子是正在辅导中的学生，他情绪不稳，经常会控制不住地大叫，当有人亲密陪伴时便十分正常，辅导处拟定的方案之一便是请专人陪伴他，全程给予安抚和关怀。

无独有偶，在明德中学的教室里，笔者也发现了一个奇怪的现象：一间教室第一排的桌子上摆着一个大机器，墙上还有些字。笔者很好奇，便询问原因，原来，这是为随班就读的一个视障学生专门准备的，因为视力原因，他只能在第一排看到放大很多倍的文字，桌上摆放的是盲文打字机，这些都是学校为了方便这个孩子更顺畅学习而特备的。

每个孩子都渴望像正常人一样拥有平等受教育的权利，而不是在特校感受自己的“正常”，所谓教育就是这样让每个学生在温暖的环境里觉得被尊重、被期待，台湾地区的教育真正地做到了这一点。