利用评价优化学生管理

王晓云

为突破目前面临的德育工作瓶颈，学校选择进行中学德育工作考核评估策略研究与实验，希望以评价为杠杆，撬动学校德育工作，并以此全面提升德育工作水平。

充分发挥学生自主管理的能力是我们评价的基础建设之一。如何使学生管理更加优化、更加科学是我们追求的目标。通过一年的课题实验，学生在管理和评价活动中逐渐成熟起来——学生实行评价基本形成习惯；对学生评价者的培训已经形成模式；学生掌握了一定评价方法；学生传帮带的能力正在形成，并逐渐走上正轨。有了这样的基础，我们就有信心把学生的自我管理提上一个新的台阶。

首先，我们把学生会、值周班级的值周全部纳入政教处实行统一管理。“一条边”的管理，有利于科学规划，避免重复劳动；有利于科学分工，使评价更加趋于合理，有利于学生主动性的发挥；只听一个声音，避免矛盾摩擦和无所适从。

接着，我们把学生会和值周班级的管理和评价任务进行了分工类化。值周班级的管理主要集中在日常类，简而言之就是卫生打扫和日常管理。因而，我们把卫生区域进行分块划分，给出示意图，让学生分组划片包干，每一位班级骨干负责一片区域。我们把日常管理的区域地点和要求进行明确，要求学生定组定时定位定岗进行值日，每一位班级骨干负责一个区域。学生会的管理和评价主要是集会、活动类和各种资料的收集、整理、评价汇总类。

因为管理评价工作具有类别性特征，所以管理人员也必须分工类化，这样才能做到专和精，从而提高效率和质量。通过一系列的措施，我们把课题实施中的评价主力——学生的管理和评价的思路全部理清，同时做到了任务明确、人员明确、责任明确、要求明确。

在班级评价方面，我们根据五星评价的相关要求，实行立体化、全方位的评价，评价星级班级和“五星班级”。对班主任，我们根据班级五星评价的情况对班主任的工作进行认定。对科任老师，我们依据其所在班级的五星评价情况给予挂靠，作为其德育工作的绩效。

把全体师生整个纳入评价对象，是让每一个学生在课题试验中能受到教育并在教育中成长，让每一位教师都积极参与课题实验，树立“立德树人”德育教育意识，增强全体教师德育工作的责任感和使命感。

要做好学生的自主管理和评价，就必须先做好培训工作。培训不仅要给学生讲清楚管理和评价的原则、内容和方法，而且要激起学生工作的热情，严格相关要求，同时把学生自我培训强化进去，使学生有自我生成的能力。

值周班级培训使用“三级培训制”，首先是政教处培训，主要是对值周班级的学生提出相关要求，指导方法，同时激起学生值周工作的热情。其次是学生会对值周班级骨干的培训，主要是布置值周任务，讲解相关要点和注意事项。最后是班级骨干对班级学生的培训，主要是划分卫生区域，落实责任人；安排值周管理的岗位，明确分工和职责。在具体的值周过程中，班级骨干要对本班的值周工作进行督查，政教处、学生会负责培训的人员要对值周班级的值周工作进行督查和评价。

随着研究的深入和发展，学校和教师在各种荣誉上收获颇丰：学校获宜昌市文明单位、宜昌市“双比”先进单位、枝江市德育先进学校、枝江市文明单位、枝江市综合治理先进单位等19种荣誉；教师在德育方面获省级以上奖励的有11人次，地市级的有8人次，获枝江市级的有26人次。学生获省级以上表彰的有2人次，宜昌市级表彰的有18人次，枝江市级的有30人次。