基于“先学后教”的初中化学教学方法研究

马若弘（山东省汶上县第二实验中学，山东 汶上 272500）



基于“先学后教”的初中化学教学方法研究

马若弘
（山东省汶上县第二实验中学，山东 汶上 272500）

摘 要：所谓“先学后教”，就是让学生先自主学习，然后教师再进一步指点。在此过程中，学生可以自己来调整自己的学习进度甚至内容。在这里的“学”，是学生在教师的提示下自主学习。这样，学生便可以结合自己的学习方法去寻求新知识，进而激发出强烈的学习兴趣。

关键词：先学后教；化学教学；存在意义；发展性

不同于传统的灌输式的教学法，“先学后教”的教学法是让学生在尝试中不断地碰壁之后找到新的解决方法，这样不仅促进了学生学习的积极性，还可以培养学生的创新意识，让学生体会到学习的乐趣，从而更愿意去接受知识。以前的教学都是只给了学生一个要他们去做什么的框架，而先学后教是把学习的自主权归还给学生，让他们在相对自由的学习环境中自主学习。

一、学生如何自学

众所周知，化学这门学科具有很强的逻辑性和连贯性，所以，学生在自学时一定要先做好预习，这样才能在温故的过程中发现自己以往所学知识的漏洞，及时采取措施补救，从而达到知新的目的。而且，及时补上自己的知识漏洞也可以减轻以后学习上的负担，更好地去学习新的知识。再者，预习并不是盲目地进行，而是要有良好的方法。例如，学生在学习“铁三角”时，就可以通过教师的导学案知道铁属于活泼金属的一种，并且还会与酸或水反应得到一种环保型气体能源——氢气，但是实验中一般是让铁与酸反应，可以更好地观察实验现象。在此，学生可以利用类比的方法，得出活泼金属都可以和酸或水反应，这样知识也就串联起来了，也可以让学生在记住一个方程式的同时推出更多类似的方程式。接着，在教师后续讲课中学会了氧化还原反应，知道了物质的化合价“氧得低，还失高”，学生又可以通过氧化还原的原理，学会铁、二价铁及三价铁之间的转化，从而掌握了铁三角的相关知识。最后，学生如果在预习中遇到自己想不通的疑点、难点问题，则可以向教师提问，教师再一一为其解答，这样的学习模式，让学生更好地理解并记住了相关的知识点，达到更高效率的学习效果。

二、教师如何引导

由于“先学后教”模式的主动权在学生手里，教师只是起到了一个引导的作用，所以，教师要把重心放在备课上，全面把握住教材的布局。以学习“碳三角”为例，在课前就根据学生的具体情况、三维目标以及重难点设计一份导学案，让学生的预习更有方向性，问题可以这样设置：从物质的分类考虑，C是哪一类的？再想一下C会与哪些物质反应，又需要怎样的反应条件？再联系实际，研究一下C如果与O2反应，又会生成哪些物质？生成的物质又有什么性质？它们之间是否可以互相转化？这些问题循序渐进，从而把学生对C的研究引导到“C三角”的研究上来。尽管“先学后教”法中，学生占领了主动权，但是，整个过程还是离不开教师的引导，所以，教师与学生的交流也是至关重要的。虽然教师导学案中给学生提出的大部分问题，学生可以独自或者小组讨论得出答案，但是，如果存在有些学生实在无法解决的重难点问题的话，那么就需要师生之间互相交流，共同解决。尽管“先学后教”要求学生自学，教师引导，学生的学习方法也是因人而异，但是最后的复习总结环节必不可少，而此时就需要教师在学生的总结之上再作出最后总结。

三、先学后教的优势

（一）减负高效

“先学后教”让学生由被动接受转化为主动探索知识，既减轻了教师的负担，又让教学变得更加高效。例如，在学习“金属的性质”时，学生在预习中用类比的方法归纳出所有活泼金属，较活泼金属及不活泼金属的性质，由一得多。例如，在学习铁的时候就可以联系实际生活，得出铁的物理性质，再跟同类金属归纳，得出铁的化学性质，然后教师再为学生设计实验，让学生自己动手实验验证，最后归纳总结，学生的记忆更为深刻，教师又减轻了教学上的压力，如此一举多得的教学法，何乐而不为呢？

（二）调动气氛

“先学后教”的教学法是让学生由接受知识变为探索知识，学习目的十分明确，教师也不再是课堂的主角，而是担任一个引导者的身份，辅助学生学习。这样的课堂更注于时效性，学生之间形成一种互帮互助的合作模式，会的带动不会的，优等生带动差等生，最后达成“共赢”，最后教师在复习知识点的时候帮助学生梳理知识点，让学生自己学到的杂乱无章的知识形成一个知识网，清晰明了。而且，学生在交流的过程中，也能更加深刻地理解知识点，课下不需要进行大量的题海战术。这样不但减轻学生的作业负担，还减轻了教师的教学压力，让学生享受学习的乐趣。

“先学后教”的教学模式不仅要求学生要主动去学习知识，形成良好的学习习惯，而且还促进教师去获取更多资源，提升自身的随机应变能力，以便应对课堂上可能出现的种种问题。总的来说，“先学后教”还是具有一定的发展性，可取之处不止一二，它在调动学生学习的积极性的同时也极大地激发了教师的教学热情。

参考文献：

［1］柴勇.氧化还原复习“六部曲”［J］.中学化学，2009.

［2］李九连.学生学好数学的基本方法［J］.青年与社会：中外教育研究，2011.

［责任编辑 赵建荣］

Junior Middle School Chemistry Teaching Research Based on“Learning Before Teaching”Method

MA Ruo-hong
（Wenshang No. 2 Experimental Middle School，Wenshang Shandong，272500，China）

Abstract:The so-called“learning before teaching”is to make students learn independently first，and then teachers give further advice. In this process，students can adjust their own learning process by themselves；it is the independent learning under the teachers’tip. In this way，students can combine their own learning methods to seek new knowledge，and then unleash the strong interest in learning.

key words:learning after teaching；chemistry teaching；significant；development

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）19-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.018