应用型本科专业实践教学体系构建

张学龙

摘 要：深化高等教育综合改革，推动地方本科院校人才培养模式转变，构建覆盖全学程以“学习—实践—再学习—再实践”为特征的实践教学体系，是推进高校实践教学模式改革的有效途径。

关键词：实践教学；专业能力；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0100-02

2012年，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，意见要求各类高校增加实践教学的比重，改革传统的教学方式，强化充实实践教学环节，构建创新性实践教学体系。目前各高校构建的实践教学体系大多从管理的角度出发，本文根据实践教学各教学形态之间的逻辑关系构建全学程创新性实践教学体系。

一、现有实践教学体系存在的问题

1.实践教学内容层次不清晰

学生个体的专业实践能力的习得是一个长期积累，由低级到高级，由简单到复杂的过程。实践教学内容要根据人才培养的目标规格，遵循先易后难、循序渐进的原则，对全学程进行分析后，在纵向上以难度差异分层，在横向上以难度大体相同分类，需要明晰实践教学内容的层次关系。

2.重理论知识的学习，实践教学服务于理论知识的学习

目前还有相当一部分教育工作者仍旧认为掌握扎实的专业理论知识是习得娴熟专业技能的前提，造成重理论知识的传授，教师越教越难，实践教学流于形式，需要构建平行于理论教学体系的实践教学体系。

3.缺乏全学程综合规划

实践教学全程性综合是指对学生在校期间所有实践教学活动进行综合分析，探求各部分、要素及层次之间的相互联系，形成的全程综合性实践教学内容体系。

学生个体专业实践能力的生成是不断重复积累的过程，在对实践教学内容进行全学程规划时，需要从纵向即难度差异、横向即难度相近两者综合统筹，形成一个综合递进的有机整体。

4.研究创新性有待加强

研究创新性实践项目可以培养学生创造性解决问题的能力。在实践教学活动的各个层次、各个环节，根据学生已经习得的专业能力水平，设置一些研究创新性实践教学项目，由学生自主探索寻求解决问题的办法，也可以在教师的指导下，参与教师的科研项目。

二、实践教学体系构建依据

1.目标规格依据

应用型本科专业培养的是创新性高级技术人才，需要有扎实的专业理论基础、熟练的技术创新与技能应用能力。按照由简单到复杂、从低级到高级分层次、分阶段编排完整的实践教学内容，构建全学程实践教学体系。

2.符合实践能力获取规律

从心理学视角来看，实践能力是个体运用掌握的知识技能解决实际问题所具备的心理和生理特征。斯腾伯格成功智力理论认为，实践性智力是将思想及分析的结果以一种行之有效的方法加以实施的智力，学生掌握一定理论知识的基础上，具备程序性专业技能后，才具有创新能力[1]。

从教育学视角来看，实践能力是指学生个体参与社会实践活动，解决实际问题，提升自我实践主体地位的能力。强调实践能力是以动手能力为主的多种能力综合体现[2]。

3.符合专业实践能力需求

专业实践能力是指以专业知识为基础，完成某项职业活动所必须具备的解决实际问题的能力，以专业知识能力、专业心理能力、社会能力以及职业能力为核心要素，应围绕专业实践能力的核心要素构建实践教学内容体系。

4.先进经验借鉴

就国外的现状来看，几种影响较大的实践教学模式，其研究主要集中在实践教学模式及方式方法上，在实践教学体系的构建上，也因国情、文化的差异而差别很大[3]。国内情况来看，目前国内高校实践教学体系类型有11种之多，但由于分析的维度不同，观点略有差异，大部分强调“理论”为核心，增加实践教学的分量，鲜有构建以“实践”为核心的实践教学体系。

三、实践教学体系构建

（一）实践教学目标体系

实践教学目标体系是实践教学体系构建的目标导向，紧紧围绕人才培养规格和培养目标，将创新创业教育纳入人才培养体系并贯穿始终，综合考虑各种需求构建的目标体系。实践教学目标体系要立足于社会发展需求，以就业为导向，着力培养应用型技术技能人才；要立足于专业培养目标，坚持以实践能力培养为核心，着眼于培养学生创新创业意识和创新精神；要构建多层次、全学程、循序渐进、相互联系的教学体系。

（二）实践教学内容体系结构

1.层次结构

专业能力的生成是一个不断重复，逐渐积累的过程，按照难易程度可将实践教学内容体系分为三个层次：

一是基本技能培养层次，该层次着重培养学生在低年级基本的专业技能。二是专业技能培养层次，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生具备较高层次的专业技能。三是综合与创新能力培养层次，培养学生的创新意识与创新设计能力。

2.组成环节

（1）课内实践教学环节。

包括实验、实训、见习实习、课程设计与毕业论文（设计）等几个环节。

实验是教师利用实验室仪器设备，在人为控制和干扰客观对象的情况下，观察、探索事物本质规律的一种学习研究活动，服务于理论知识的学习。实训是指学生在校内和校外的实训基地，为掌握本专业主要技术技能进行的能力或技能训练。见习实习环节是在校内外实习指导教师的指导下，获取专业知识技能，养成独立的工作能力和职业心理品质。

课程设计着重培养学生专业综合技能，通过课程设计可以把习得的课程理论知识综合运用到课程设计中，巩固深化专业理论知识，扩展贯通各项专业技能。毕业论文（设计）是在教师的指导下，选取有一定理论意义和实践价值的课题，综合运用已经掌握的知识技能进行研究，是实践全学程重要教学环节之一。

（2）课外实践教学环节。

课外实践教学环节主要有创新创业及社会实践两个模块。创新创业环节除大力拓展一般意义的第二课堂外，还需要集聚校内外资源，打造创新创业实践教学平台，助推创新创业教育实践，营造创新创业文化氛围，深化开展创新创业实践教学工作。社会实践教学环节是通过社会调查、咨询访谈多种方式了解专业动态需求，着重培养学生的职业能力与社会能力。

3.平台构建

根据专业实践能力的难易程度，需要搭建三层工作平台：基本技能操作平台、专业应用技能平台、综合创新能力平台，如下图所示。

（三）实践教学管理体系

实践教学管理体系包含实践教学队伍、运行管理制度与相关的激励机制。

依据教育部《高等学校专业实验室评估标准（试行）》文件精神，实践教学队伍建设需要建立实行院系两级管理的实验教学人员管理队伍，学校设实验中心主任，各系部设实验室（中心），由副高及以上职称教师担任各实验室主任，所有实验教学人员具有实验师职称，且高级实验师占较大比例。

实践教学运行管理制度是实践教学体系良性运转的机制保障。实验室运行管理制度分为两大类，一类是人员管理制度与操作规范，主要是明确各类人员的管理职责，确保实践教学场所的安全运行；另一类是实践教学场所运行的过程管理规范，包括填写实验教学任务表、实验室工作日志等，全校统一书写规范，按学期分类整理档案管理材料。

科学合理的激励机制可将开展复杂的实践教学工作转换成教师的自觉主动行为。可从两个维度建立科学合理的激励机制：其一是拟订实践教学工作量核算办法，确定各实践教学环节的课时标准，实现主持课内实践教学课酬与专任教师课酬比例不低于1∶1，专职实验教学人员同样享受超课时津贴。其二是明确实验教学人员是兼有管理职责的专业教学人员，在完成管理工作的同时，支持其开展教学科研工作。

（四）条件保障体系

条件保障体系建设是指各专业实验实训室、实习基地及创新创业中心硬件环境建设。为提高实验室的使用效率，需要拟订每个专业实验至少5年的硬件建设规划，明确分年度建设任务，制订年度建设计划。拟订建设规划需要根据相关学科专业的关联支撑情况进行综合考虑，依照专业人才培养方案中所开设的专业课程确定实践教学项目，从而确定所需要的主要实验设备，再对所有设备进行分类，确定实验室名称。

（五）实践教学评价体系

（1）实践教学条件评价，包括硬件设备资产使用评价与实验室使用效率评价。资产使用评价主要针对单值超过800元的硬件设备使用、维修维护管理评价等。实验室的使用评价是根据实验室合格评估标准，实验室是否达到规定人学时数，实验设备的完好率等。

（2）实践教学过程评价，包括制订实践教学大纲，拟订实践计划，实践教学项目指导以及各种过程性档案文件的整理等。对实践教学进行过程评价是确保实现实践教学目标的重要环节。

（3）实践教学效果评价，是指实践教学计划完成情况、实践教学成果及实践学习效果等。

参考文献：

（美）R.J.斯腾伯格.成功智力.吴国宏译.上海：华东师范大学出版社，1999.

王秀梅.以学生为本 构建全方位开放的实践教学体系.实验技术与管理，2013，（2）.

姜大源.职业教育学研究新论.上海：上海教育出版社，2007.