小学语文课堂阅读“学讲”教学新尝试

黄沛霞

摘 要：“学讲”是学生开展自主学习的一种方式，在教学组织上采取个体自主学习、小组合作学习的形式，其基本要求是“学得进去、讲得出来”。在这种教学方式下，教师全程参与指导，学生在学习中的主体地位得以确立，通过自主学习、合作学习、提出问题、分析问题、表达知识，调动学习的积极性，激发其创造性，从而增强学生的主体意识、参与意识，增强自主学习能力，有效提高教学效率和教学质量。

关键词：小学语文；课堂阅读；“学讲”

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0056-01

在小学语文教学中，阅读是自主性很强的学习活动。“学讲”模式应用于小学语文课堂阅读教学，契合了课程特点，符合学生自主学习的精神。在“学讲”模式中，“学”是主体，“讲”是效果；“学”是“讲”的基础，“讲”是“学”的动机，也是历练语文能力的载体，二者交互作用、深深契合，有助于提高课堂阅读教学效率。

一、自主学习

阅读教学的过程即学生、文本与教师之间的对话过程，其中最重要的内容是学生与文本的对话，这是开展其他对话的前提与基础，是“学讲”教学的首要的步骤。对于小学生来说，与文本对话最直接、最初步的方式就是朗读，在解决字词句阅读障碍的基础上，顺利地读、流利地读，培养语感，进而带着感情读，在情感与思维的共同参与下品味文本表达的情感、思想和主旨。

在完成初步阅读的基础上，教师引导学生进行探究式阅读，即让学生与文本进行深层次对话。教师对学生自主阅读提出明确的目标要求，有针对性地提出一些问题进行导读，引导学生从不同角度、从更深层次上理解文本的审美特征及含义。如在教学《第一次抱母亲》时，可以用这样的问题来提示学生进行阅读活动：“我”第一次抱母亲的时候，心里难过的原因是什么？然后围绕这一个问题，让学生自己直接与教材文本进行对话，通过阅读、思索、梳理、总结等审美和思维活动，找到问题的答案，并自行组织语言来表达这一问题的答案。通过这些方法，使学生不仅自主地去“学”，而且能够“学得进去”。

二、合作学习

在小学语文课堂阅读教学中，合作学习的主要方式是小组学习。在进行小组合作学习时，应选择在学生个体的自主学习之后，或涉及的问题较深、较难，或就某一项任务进行层次性的分工等。在合作学习时，教师要加强对学习活动的指导和掌控。如在《小草和大树》的阅读教学时，在学生进行初步自主学习的基础上，可以将问题逐步导向深化，提出一个问题：生命的“壮丽”体现在哪些地方？“壮丽”的含义是什么？“小草和大树”有什么深刻含义？然后让学生先行自主去文本中寻求答案，进而进行思考，拿出各自的解决方案与答案；再组织小组合作学习，进行交流与讨论，从而形成较为一致的答案。

在语文教材中，文本的体裁丰富多样，表现内容和手法也各有不同。在合作学习目标的确定和问题的设计上，要紧紧围绕文本特点，使合作学习的指向性非常鲜明。总之，问题设计既要有一定难度，紧紧围绕主题，又要操作性较强，使学生乐于参与、勇于探究，能够激发团体内部动力，从而达成教学目标。

三、展示成果

在“学讲”模式下，“讲”是学习的一种动机，也是学习成果的展示，还能够锻炼学生组织语言进行表达的能力。因此，要为学生搭建一个展示的平台，营造一种开放的、自由的、民主的教学氛围。教师在把控局面与方向的前提下，把课堂还给学生，把教学的主动权还给学生，让学生以个性化的方式展示学习成果，表达个人或合作团体的见解。在“讲”的方式上，可以是成果的展示、不同见解的表达、几种观点的抗辩甚至对文本的质疑等。让学生在遵循教学规律的基础上尽情表达，使课堂焕发出智慧与自由的光芒。

“学讲”教学的要义在于激发学生自主学习的意识，在阅读教学中，要目标明确、步骤得当地引导学生开展自主学习。在合作学习方式运用上要把握其适用性，避免流于形式。在“讲”的环节，要紧紧围绕教学目标搭建平台，赋予学生较大的自由度，激发学生展示与表达的愿望。

参考文献：

吴文鹰.优化课堂阅读教学，培养低年级学生阅读兴趣.小学时代（教育研究），2014，（9）.

杜希亭.精心设计问题情境 优化课堂阅读教学.中国教育技术装备，2011，（16）.