工程教育专业认证背景下通信工程专业课程体系设置的思考

王明华+王超+邓贤君

摘 要：本文从工程教育专业认证的角度分析了通信工程专业课程体系设置存在的一些问题，并基于工程教育专业认证关于课程体系设置的基本要求，结合南华大学的行业特色，提出了一些关于通信工程专业课程体系设置的思考。

关键词：专业认证；通信工程；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0094-01

专业认证是确认高等学校所开设的专门职业性教学计划符合预先制定的合格标准的评估过程[1]。工程教育专业认证要求人才培养方案、课程体系设置、师资队伍建设以及支撑条件等都必须围绕学生的毕业能力达成而展开，并强调专业持续改进机制的建立，确保专业教育质量。

随着通信业的快速发展，社会对通信工程专业毕业生的需求量越来越大。当前，许多高校通信工程专业的人才培养方案和课程体系跟不上通信技术和产业发展的要求，普遍存在核心课程教学内容重叠度高、实验教学环节薄弱等问题，导致毕业生的理论知识与实践水平达不到用人单位的要求[2]。

一、通信工程专业课程体系设置存在的问题

（1）课程体系设置未能考虑学生毕业要求的达成。相当部分地方普通高校在课程体系设置时没有充分考虑学生毕业以后具备什么样的专业知识和专业能力，也没有考虑学生毕业一段时间后应该具备的专业知识体系。

（2）课程体系设置没有企业或者行业专家的参与。要培养适合社会需求的专业性人才，必须有企业或者行业专家参与课程体系设置的讨论。可现实问题是绝大部分高校在进行课程体系设置的时候完全是闭门造车。

（3）课程体系内关联课程设置不合理。很多课程设置是根据老师是否能够开课而设课，导致很多课程没有延续性，课程体系不清晰，相关课程的前后逻辑关系不清楚。

（4）课程体系中实践课程设置偏少及实践环节执行不到位。实践课程是培养学生专业知识能力的必需，但是很多高校的实践教学课程设置相对偏少。更为严重的问题是开设的实践课程达不到实际的效果，实践环节流于形式。

（5）课程体系没有形成自身的特色。全国开设通信工程专业的高校非常多，除了部分高校结合学校自身定位和行业特性形成了自身的特色之外，绝大部分高校没有专业特色，仅仅为了培养学生毕业而开设。

二、工程教育专业认证对通信工程专业课程体系设置的需求与思考

（1）按照专业认证关于课程体系设置的基本要求，完成现有课程体系的梳理，包括基本数学与自然科学类课程、工程基础类课程与专业课程、工程实践与毕业设计以及人文社会科学的通识教育，等等。

（2）课程体系设置要求企业与行业专家参与，并与具有明显行业特色的企事业单位开展相关的交流与合作，凸显学校通信工程专业的行业背景和优势，逐步形成能够真正满足社会需求和岗位要求的课程体系。

（3）加强专业核心课程和实践课程建设。采用主干课程和主干实践课程精品化策略，然后通过主干精品课程逐步扩展完善课程体系。

（4）采用柔性化的课程设置。在完成主干核心课程的基础上广泛开展专业选修课程、开放性创新实验课程、各类竞赛等，结合学生的兴趣爱好建立柔性化课程体系。

（5）加强教师队伍建设。促进教师不断跟踪通信行业的发展需求，更新自身的知识结构，打破目前高校关于课程体系设置整齐划一的旧思想。

三、总结

课程体系设置是工程教育专业认证的一个重要环节，必须支撑毕业要求的达成以及满足企业或者行业的真正需求。课程体系设置必须随着社会的发展、通信行业的发展而不断地改进、完善；只有这样，才能培养出真正的适应社会发展的专业性人才。

参考文献：

陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响.高教论坛，2011，（7）：29—32.

张达敏，黎 慧.通信工程专业课程体系优化策略探究.黑龙江教育（高教研究与评估版）， 2014，（5）：36—38.