音乐教学中的合作学习

李毅娜

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0045-02

“合作学习”是中国古代流传至今的一种重要的学习方式，在孔子的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在新的《基础教育课程改革纲要》中，“合作”也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。

小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。如何合理组织合作学习，防止合作学习流于形式，提高合作学习的质量和效果，成为广大教师关注的焦点。笔者在音乐教学中运用案例研究方法，对音乐课堂教学中如何有效实施合作学习进行了多轮的教学实践与反思，初步探索了实施的基本规律。

一、音乐表现需要合作学习

1.受音乐表现本身的特性影响

音乐表现本身蕴含着交往、需要合作。体态律动是一种最基本的学校音乐表现活动；演唱、演奏是最主要的音乐表现实践活动；综合性艺术表演，如集体舞、音乐游戏、歌表演、音乐剧、简单的歌剧（戏剧、曲艺）片段表演等，是最复杂的合作性音乐表现活动。音乐表现作为一种群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一种合作表现，需要每个参与活动者将自己看做群体中的一员而与其他人相互协调、相互合作。同时音乐合作学习也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它不仅需要学生的各种感官的积极参与，更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成。当学生参与表现时，听到自己与同伴发出美妙的乐声，会产生极大的满足感；听到受众热情的赞赏时，又会产生极大的自豪感，同时又进一步激发学生更加积极地投入到音乐审美实践活动中去，这就是音乐表现中的合作学习给同学们带来的极大的乐趣和学习原动力。因此，群体性的音乐表现活动，对学生形成集体意识、形成与他人协作的态度、养成与他人合作的习惯、学会与人合作的方法、培养学生的合作精神与交往能力是极为有效的。

2.受教学的本质影响

新课程改革将教学本质定位为“合作”，这是对“教师中心论”和“学生中心论”的超越。教学中的合作，就是教师与学生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的合作和学生间的合作，在教学中实践交往互动，在动态中实现有效教学。没有合作，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性合作发生的“教学”是假教学。作为表现艺术的音乐，显然音乐表现是音乐学科的一大特色，音乐表现就是以音乐为媒介展示自我的过程。我们认为展示自我必须有展示对象的存在，孤芳自赏不应该属于表现活动。所以音乐表现更应该遵循教学新理念，应该强调从音乐表现中学会合作学习，以实现音乐的社会价值。

3.受人的社会性影响

国际21世纪教育委员会曾在一项报告中指出：“学会共处，学会与他人合作是新世纪教育的四大支柱之一，是做人、做事的基础，是成功的阶梯。”学会与人交往合作，学会与社会共处不仅是人生的技巧，而且还是人之所以成为人的根本。音乐表现的作用不仅仅体现在音乐教学的领域之中，其价值还会对参与其间的每一位中小学生形成良好的社会意识产生影响。在日益强调个性教育的今天，我们不能忘记培养学生在踏入社会后与他人协调和谐地共存的素质与能力。而学校音乐教育中的合唱、合奏等音乐表现活动正能起到这方面的不可替代的作用。

二、音乐教学实施合作学习

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。在中小学音乐学科教学中，合作学习被用于音乐探究活动、歌曲处理、二度音乐创作等各个方面。

（一）唱歌课的合作教学

在传统的唱歌教学课上，我们习惯于让教师牵着学生的鼻子走，即教师先分析作品的调式、调性、作品主题、风格、演唱要求以及对学生进行的思想教育等，然后让学生顺着教师设定的轨道运行。这种方式的教学，教师先入为主，多是硬性的、理性的灌输，而忽视了学生的主观能动性，极大地削弱了学生学习的积极性，而如果能合理地运用合作教学，效果则大为改观。

1.开始部分的合作教学

新课伊始，如果我们把课题交给学生，同学生一起制订教学目标，试试会有什么结果？

学生的积极性很高，不但不同层次的学生均有了适合自己的学习目标，而且这些目标是他们自己制订的，他们有一种迫切的心情想达到这个目标、完成这个目标，甚至超过这个目标，在这样的动力支配下，他们怎么能不积极地投

入到课堂活动中去呢？

2.基本部分的合作教学

基本部分作为一节课的核心部分，关系到课堂教学的成功，这一环节是举足轻重的，所以在基本部分运用合作教学，则显得更加重要。

在这一部分的合作教学中，可以采用分组的方式。即把全体学生按照综合音乐素质、智力及能力的差异分成A（优）、B（一般）、C（差）三类，再把这三组同学适当地搭配，优化组合，使他们成为一个小整体，把一些力所能及的作品交给学生自己解决，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，这样的做法会使学生的学习兴趣空前高涨，同时对于培养他们的创新精神和能力具有很大的作用。

3.结束部分的合作教学

唱歌教学的结束部分主要是对作品进行二度创作，我们习惯于教师分析作品，并给定演唱要求，让学生进行情感的处理。这样的做法，学生只是处在一种被动接受的位置，几乎是跟在老师后面亦步亦趋，或者干脆是鹦鹉学舌。

如果教师能够放权给学生，让学生自己合作，尝试提出对作品进行二度处理的方案，教师在课堂中间起到一个指导、提示的作用，并让学生通过对作品的演唱来验证自己的方案是否合适，学生的兴致很高，收到的效果则更佳。

（二）欣赏课的合作教学

欣赏课作为音乐课教学的一种形式，对提高学生的音乐修养具有很大的作用。对一件音乐作品的欣赏，如果教师只是把自己的情感体验讲给学生听，那么对学生审美体验与情感目标的培养将是微乎其微的。如果摒弃教师这种一家之言的做法，则会是另一番天地，将能充分调动学生的积极性，改变由于教师的一家之言而给学生带来的对问题不求甚解的态度。但要做到这一点，首先需要教师自己解放思想，改革教学方法，不断吸收新的教育理念，真正把学习的主动权交给学生。

传统的教学模式使学生形成了思维的惰性，对问题的解决过分依赖教师。在合作教学中，教师则要注意摒弃这种教学方法，营造一种独立思考与合作互相结合的氛围，大力培养学生独立分析问题、解决问题的能力，在此基础之上的合作学习，效果会成倍增长。

在这一环节的教学中，不只是注重学生间的合作关系，而更重要的是师生间的合作关系，教师应在主导地位的基础上，提出相应的具有启发性、诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。但注意教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不是包揽学生问题的“办法篓子”。

学生能否积极地开展合作学习，能否在合作学习中发表自己的意见，参加讨论甚至争论，直接影响到合作学习的质量和效果的优劣。一方面，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习有困难的学生参与合作学习。另一方面，教师要为合作学习创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在无拘无束、生动活泼的氛围中开展合作学习。良好的人际关系不仅能给学生带来快乐，还有助于全员参与。