小组合作学习在小学英语教学中的实施策略

樊健挺

【摘 要】小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。科学分组，开展活动，变换方法，教师调控，合理评价，有助于在小学英语教学中有效开展小组合作学习。

【关键词】小组合作学习；英语教学；实施策略

作为一种教学方法、教学模式，小组合作学习是一个内部需要的自然过程，对小学英语课堂尤为重要。因此，我们必须对小组合作学习作一些思考，寻求有效小组合作学习的对策。

一、科学分组

根据各个班级的实际学情，小组合作学习的分组可以采取固定式和随机式两种形式。在接手新班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从而有利于从小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组6、7人，每学期根据学生的情况作出小调整。

由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就会因应而异。随机式分组：分为同桌式二人组合和随机式多人组合（同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式）。要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，让小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅是个人形象，更是一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙地设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。

二、开展活动

课前小组合作学习活动一般可设计以下两种：1. 预习单词、课文或对话，包括听录音，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出质疑等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员。例如，笔者在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时布置了如下课前学习任务：（1）结合美术课内容，画一幅名人漫画。（2）搜集其他有关孙中山的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。2.课前表演，课前表演就是在每堂课开始的前一分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时，笔者设计了“Task 6：Ask some questions that we can？蒺t find the answers in the dialogue”这样一个环节，让学生经过一番讨论后运用所学知识进行大胆提问，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，使小组合作更为积极有效。

三、变换方法

根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。

（一）小组游戏竞赛法

游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏符合孩子们心理发育的特征。通过小组游戏竞赛法可最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。

（二）小组对话表演法

小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，把学生分成2-6人的小组，要求每一组同学根据所学的对话编写新的对话。当然，这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。

（三）组际交流学习

在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了取长补短。

四、教师调控

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，甚至是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导；发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层次、独特性的探究，这就需要教师及时地指导了。

五、合理评价

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

在“研学后教”课题的引领下，我们课堂更多地采用了小组合作学习的形式，但经过一段时间的实践后，发现一些问题。学生在讨论问题和解决问题时，把问题分配给每个人，让人人都有主讲的机会，人人都能发表自己的见解。在展示环节，发言人要代表全体成员的意见，有不同意见时，让老师帮助解决。在评价环节，课堂上能评价的尽量在课堂上评价，课堂上不能评价的，课下制成评价表张贴在墙上。

总而言之，合作互动的学习方式为学生提供了开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。每一位小学英语教师都应结合教学实际，更新教学方法，探究适合自己的有效教学模式，让小组合作学习策略不断走向成熟。

参考文献

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002（03）.

[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程.教材.教法，2003（06）.endprint