“教学做一体化”模式中护生综合能力的培养

许昌学院 王 鸽



“教学做一体化”模式中护生综合能力的培养

许昌学院 王 鸽

摘要：本文探讨“教学做一体化”教学模式中护生综合能力的培养。笔者班级采用“教学做一体化”教学模式授课，结果显示“教学做一体化”教学模式可以显著提高教学质量，有助于护生动手能力、分析解决问题的能力、团队协作能力、沟通能力的提高。

关键词：护理教育 教学做一体化 教学模式 综合能力

“教学做一体化”是基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务驱动下促使学生在“做中学，学中做”，达到教、学、做的完美结合。外科护理学是高职护理教育中实践性较强的主干课程。外科疾病复杂多变，麻醉和手术有潜在危险，外科护士的综合素质至关重要。笔者于2015年9月在外科护理学教学中实施“教学做一体化”教学模式改革，突出“教学做合一”理念，取得了良好效果。

一、资料和方法

1.一般资料。随机抽取笔者所在院校2014级护理专业3班和5班为研究对象，其中3班为实验组，5班为对照组，两个班各45人且均为女生，由同一任课教师用同一教材上课，两组学生在年龄、性别、一般资料、以往学习成绩及课堂学习氛围方面的比较差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2.教学方法

（1）对照组采用传统教学法，任课教师在课堂上先讲解理论知识，然后组织学生在实训室上实验课，带教老师先演示操作，学生分组练习。

（2）实验组采用“教学做一体化”教学模式，课程开始前笔者先组织实验班任课教师、班主任及实验班学生进行“教学做一体化”知识培训，转变观念，树立“教学做一体化”的教学理念，然后任课教师进行“双师型”教师培训，将实践教学与理论教学有机结合。教学地点安排在实训室，任课教师根据不同的教学内容和教学目标将学生提前分组，课堂教学过程中每个同学轮流进行护士或病人的角色扮演，教师边教边做，学生边学边做，整个过程中教与学必须围绕以“做”为中心，必须在“做”中充分体现工学结合。

3.评价方法

（1）客观评价方法。本课程期末考试分理论考核和技能考核两部分。对两组护生期末考试成绩进行分析，技能考核选取心肺复苏术、清创术、换药术、手术无菌操作、胃肠减压五个操作项目，每位同学随机抽取其中一项，两个班中每个项目均为9人进行操作，一对一进行考核，每位教师固定监考一个技能操作项目，以百分计算，两组学生的操作评分标准相同；理论考核于技能考核后一周进行，以百分计算，由学校统一命题进行考核。

（2）主观评价方法。学生是教学质量的直接体验者，他们对自身的学习效果感受最深，由学生评价其学习效果是获取教学质量信息的重要渠道。课题组成员查阅大量文献，结合学生实际情况设计了“护生综合能力自我评价表”，了解“教学做一体化”教学模式对护生综合能力的影响。“护生综合能力自我评价表”包括自主学习能力、动手能力、批判性思维能力、分析解决问题能力、团队协作能力及交流沟通能力等6项，每项各包含5个问题，占20分，总分120分。共发放90份，收回率为100%。

二、结果

1.护生期末理论考核成绩比较。实验组理论成绩明显高于对照组，差异具有的显著统计学意义（P＜0.01）（见表1）。

表1 期末理论考核平均成绩分析分）

2.护生期末技能考核成绩比较。实验组学生心肺复苏术、清创术、换药术、手术无菌操作、胃肠减压 5 项技能操作考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（见表2）。

表2 技能考核平均成绩分析分）

3.护生综合能力自我评价比较。“教学做一体化”教学模式能显著提高护生动手能力、分析解决问题能力、团队协作能力及交流沟通能力，结果见表3。

表3 两组护生综合能力自我评价比较分）

三、讨论

1.“教学做一体化”模式要做到三个“一体化”

（1）教学过程一体化，即“做中教、做中学、学中做”，强调“教学做”三者统一，以“做”为中心，突出“技能”的培养。

（2）任课教师一体化，即专业理论课教师与实训课教师一体化，既具备较强的理论知识，满足教学需要，又能娴熟掌握护理技能，胜任临床护理工作。

（3）教学场地一体化教室和实训室一体化，即在仿真实训室完成教学任务。

2.“教学做一体化”教学模式有助于提高教学质量。“教学做一体化”的教学理念和教学思想可以改善外科护理教学中的不足，有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，提高教学质量。表1、表2结果显示，实验组护生的理论考核成绩和技能考核成绩均高于对照组，说明“教学做一体化”教学模式有助于提高教学质量。此教学模式更侧重于技能实践，强调动手能力及临床思维能力的培养，教师边讲解边操作，学生边操作边学习，增加教学过程互动，理论与实践有机结合激发学生学习兴趣，促进护生对知识的理解与运用，提高学习效率。

3.“教学做一体化”教学模式有利于护生综合能力的培养。“教学做一体化”教学模式是基于能力本位的、将理论教学与实践教学融为一体的新型教学模式。“教学做一体化”模式将理论与实践相结合，学生在“学中做、做中学”，发挥主体作用，增强实践动手能力，提高学习兴趣及学习效率，培养团队精神、自主学习能力、分析解决问题的能力及交流沟通能力。从表3两组护生综合能力自我评价结果可以看出，“教学做一体化”模式有利于护生综合能力的培养。尤其是实验组护生的动手能力、分析解决问题能力、团队协作能力及交流沟通能力均明显优于对照组。学生轮流进行角色扮演，亲身体验护士和患者的感受，强调护士与患者的语言沟通和人文关怀的重要性，如隐私保护、健康教育等，有利于培养学生的爱心和责任心，提高护患沟通能力。

实践证明，“教学做一体化”教学模式应用于外科护理学教学中有助于实践教学与理论教学有机结合，提高学生综合能力，为学生临床工作奠定坚实基础。该模式符合职业教育理念，适应现代社会对实用性、技能型及创新型护理人才的培养需求，对推进职业院校教学改革具有重要意义。

参考文献：

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［2］徐洪祥，郑桂昌，岳宗辉.“教、学、做”一体化网站建设课程教学设计［J］.教育与职业，2008.03

［3］张传霞.“教学做一体化”教学模式在高职基础护理技术教学中的探究与实践［J］.护理研究，2012

［4］王秀华，谷 灿，毛 婷，等.以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究［J］.中华护理教育，2014.11

［5］孙 静，高 薇.“教学做”一体化在围手术期护理教学中的应用［J］.护理实践与研究，2009.06

（本文系2015年度许昌学院校级教育教学“教学做一体化在外科护理教学中的应用研究”研究项目，项目编号：02015101）作者简介：王鸽（1979-），女，汉族，本科，学士学位，许昌学院医学院讲师，研究方向：护理教育与临床护理

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0098