“互联网+”与高等教育的融合

云南师范大学商学院 周芸韬



“互联网+”与高等教育的融合

云南师范大学商学院 周芸韬

摘要：“互联网+”与高等教育的融合是高等教育的发展方向。本文从多维度视角对“互联网+”技术与高等教育的融合进行阐述和理论实践分析，希望有助于高教师生深入理解高等教育的发展方向，为今后的工作和学习提供借鉴。

关键词：“互联网+” 高等教育 教学

一、什么是“互联网+”

“互联网+”最先由于扬在2012年提出，他认为所有的传统行业都应该被互联网改变。当时“互联网+”的概念并没有形成系统化论述，因而没有引起社会广泛关注。

马化腾在2015年的“两会”人大提案中明确提出：“‘互联网+'是一个趋势，加的是传统的各行各业。”随后，李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，但报告中并没有解释什么是“互联网+”。

2015年3月，阿里研究院颁布了国内第一份《“互联网+”研究报告》，系统研究了“互联网+”。阿里巴巴提出，所谓“互联网+”就是指以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门中的扩散和应用过程。

综上所述，笔者认为“互联网+”是依托移动互联技术（如大数据、云计算等网络技术）的应用，以信息的互联互通和信息能源的开发利用为核心，促进网络信息技术与现代传统产业的深度融合。

二、什么是高等教育

高等教育的三项职能，即培养专门人才、科学研究、服务社会。高等教育的“高”体现在：能力的增长超过知识的增长；人格的增长超过学位的增长；高等教育要超过职业教育；批判意识（综合、分析和表达）的发展；知识与素质的增长超过年龄的增长；上本科高于不上本科的发展。这就要求高校教师不仅只是知识的传授者，还是学生能力发展的引导者和学生人格魅力的提升者。

三、“互联网+”与高等教育如何融合

笔者认为，“互联网+”这一概念的提出具有里程碑式的意义。“互联网+”不再是一个简单相加，而是加完之后的高等教育不管是从教师的教学方法上还是学生的学习方法上都发生翻转。它好比刀、斧、锯将原来的一切章节都分解成碎片，然后再以互联网技术为中心重新形成新的体系结构，所以“互联网+”的本质就是碎片与重构。如何运用“互联网+”技术使高等教育继续向前发展需要我们认真思考。

1.MOOC慕课

MOOC，即Massive Open Online Course，中文译为大量开放式在线课程。它的优势体现在以下几方面：

（1）MOOC能让大多数人享受优质教育，追求的是通过信息技术实现教育资源普及化的目标，使好的教育资源更广泛地被人、学校使用，成功实现一种高层次的知识交换，使全世界每个人获得免费的、全面的优质教育将不再是空想。

（2）MOOC作为一种新事物打破了传统课堂的时空限制，能实现优质教育资源共享，学习者只要在有网络的情况下就可以随时随地观看、学习，描绘出“学习的宽度”“学习的深度”“学习的长度”的多维度学习图景。

（3）MOOC短小精悍。青少年乐于学习、善于学习，但是他们保持注意力的时间较短而且倾向于碎片化内容，喜欢言简意赅、准确的信息，不喜欢被动听讲或长篇累牍。MOOC恰好符合这些需求，能使他们针对具体问题对原有知识点进行再加工或再创造。调查显示，MOOC的学习者可以分为以下几种类型：

①好奇的观察者。他们是人数最多的一种，主要是了解MOOC形式的注册者，从未参加课程内容的学习。

②听众。这类学习者观看课程中的视频内容却不完成每段视频对应的作业或者参加测试、考试。

③半途而废者。他们完成部分课程的学习和测试，但并未达到课程所有要求而中途放弃。

④消极学习者。他们参加课程学习，做一些测试，但不积极参与课程讨论。

⑤积极学习者。他们是学习人群中最少的一种，完成提交所有作业也积极参与课程讨论。

例如，尔雅的MOOC学习是在视频后面紧跟五个小问题，帮助学生及时进行检测对这段视频的掌握程度；爱课程的MOOC学习是把问题贯穿于视频之中，学习者必须回答问题才能观看接下来的视频。如果发现问题回答得不对，学生可以从头再看一遍，仔细思考哪些地方出了问题。学生回答问题的情况能及时通过云平台汇总并进行大数据分析，帮助教师了解学生的学习状况。

以上分类引发我们思考：如何提高学生自主学习效力，使消极学习者转为积极学习者，提升课程学习效率。弗吉尼亚大学麦金太尔商学院院长卡尔蔡特哈姆尔（ Carl Zeithaml ）和欧洲工商管理学院院长伊利安米霍夫（Ilian Mihov）在2015年3月接受《国际金融报》采访时均表示 MOOC是学生被动接受知识的一种形式，真正的学习过程不会产生于这种教学方式，而是产生于教室里面对面的讨论。

笔者认为，大多数人很难通过MOOC对一门课程进行系统学习。所以MOOC要与教师的课堂教学联系起来，面对面的交流讨论要比网络讨论组响应及时。现在说的大数据并不是大量的、重复的数据堆积，而是大量的、有价值的信息组合。前几年我国高校注重精品课程培育，录制了不少教学视频。随着MOOC的兴起，各大高校又在精品课程的基础上开发相应的MOOC。如何在众多的教学视频中选取精华部分推荐给学生观看并组织好课堂讨论，让学生在讨论中逐渐掌握知识点是我们需要努力的方向。

2.翻转课堂和微课

翻转课堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻转课堂的教学模式如下图所示：

简言之，翻转课堂就是把知识点讲授放在课后由学生自己观看，而课堂上进行知识点的消化和运用，如课堂练习或学生把疑惑提出来，学生和教师一起讨论并解答。在相互讨论的过程中，学生扮演“亦学亦师”的角色，学习从被动转为主动，部分学生因准确回答同学提出的问题而得到赞赏或鼓励，学习更加积极，有助于提高学习成绩。

翻转课堂的知识点实际上就是微课的内容。微课是教师在10到20分钟之内或者更短的时间内讲解知识点的教学视频。相对于以前的传统课堂，“微课”的内容短小精炼，主题突出，更适合教师需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如重点、难点、疑点等）的教学或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。传统的一节课要完成众多的教学内容，“微课”的内容更加简练，因此又被称为“微课堂”。微课中知识点的讲解只有一遍，不像传统课堂中教师要兼顾大多数学生将一个知识点重复几遍。学习者观看视频时可以暂停、重播、回放等，不同学生根据自己的掌握程度选择不同的观看方式。

学生可以利用教材自学，但结合教师讲授可能学得更好。课堂讲授是重点培养学生的创新精神和实践能力，师生和学生之间的面对面讨论、交流可以培养学生健康的人格和正确的情感、价值观。

由此可见，翻转课堂的教学模式是适应学习者学习特性的一种先进的教学方式，不仅能增强学生的独立性和积极性，同时也能针对在线学习情感缺失问题给予补偿，成为学习的新型模式。

3.课程超市

课程超市是指将超市的经营理念引入课堂教学。学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的课程进行学习。“课程超市”可以根据课程性质分为如下几种类型：

（1）院级“课程超市”，主要解决的是通识课，由学校教务处确定科目，如公共必修课：大学英语网络课、思想政治理论课、职业生涯规划课等；公共选修课：任意选修课、计算机选修课、大学英语选修课等。

（2）系级“课程超市”，主要解决的是专业课问题。换句话说，就是各教学系部要在网络虚拟货架上摆放什么课程。专业课程要进行划分，如专业必修和专业选修。专业必修课分为：学科基础课、专业核心课、专业实践课。这些专业课程主要针对相同的专业班级开设，所以“课程超市”的专业课程权限由系部把握。

（3）教研室级“课程超市”，主要解决的是不同的专业方向中专业选修课程开设的认定以及课程内容问题，也就是说某一个专业方向需要开设哪些课程作支撑，这些课程内容如何构成。

例如，经济学中的国际经济这个方向需要设置国际经济合作、国际投资概论、国际金融等具体课程，这个方向里还要确定具体讲授的内容。由此可以看出，教研室级的“课程超市”对学生专业导向起着重要作用。

4.智能手机

随着科技发展，网络技术不断进步，智能手机逐渐进入教学领域。智能手机在学校教育和教学过程中有以下几方面用途：

（1）观看。智能手机可用来观看微课与微视频，可以阅读电子读物，如电子教材等。这种学习有利于学习者充分利用碎片化时间，如等车、排队等进行学习。

（2）存储。智能手机可以在课堂拍照，记录黑板或PPT上的重要内容；记录各种教学活动场景和学生的学习过程；可以录制教师的讲课内容音以方便回看；可以利用记事本工具记录自己的思想火花与灵感；可以利用云（百度云、华为云、小米云等等）存储大容量文件。

（3）交流。通过手机上的微信群与QQ群收发班级通知、上传学习资料、布置作业、发布公告、交流讨论或远距离协作；通过语音与视频进行及时通话；通过电子邮件与教师、同学进行深度的、非实时的沟通与交流等。

（4）APP应用。专门用于课堂点名的App应用，还有可用于学习的APP应用，如纳米盒子、轻松背单词、微运动等。

（5）定位。手机的定位功能可以帮助教师检查考勤，了解学生出勤情况；组织校外活动时便于寻找走失的学生。

（6）计算。手机里的计算器可以辅助学生完成一些课程的学习，如基础会计、统计学、财务管理等。

四、小结

“互联网+”与高等教育的融合是现今高等教育的发展方向。它萌芽于开放共享的校园理想，发迹于因地制宜的教学设计与技术整合，繁荣于与时俱进的移动化和互联化。尽管有人对它的融合尚存质疑，但它是促进教学的有力模式并在高等教育发展过程中扮演着举足轻重的角色。

本文围绕 MOOC、微课、翻转课堂、课程超市、智能手机等有效促进高等教育发展进行探索研究，从多维度视角对“互联网+”技术与高等教育的融合进行阐述和理论实践分析，希望有助于高教师生深入理解高等教育的发展方向，为今后的工作和学习提供借鉴。

参考文献：

［1］王竹立.“互联网+教育”意味着什么［J］.今日教育，2015

［2］赵怡雯.在线教育冲击传统 MBA［N］.国际金融报，2015

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0172