巧用魔术案例 打造活力课堂——以“控制的手段与应用”的教学为例

应伟英　　杨荣良

（浙江省绍兴市高级中学）

巧用魔术案例打造活力课堂
——以“控制的手段与应用”的教学为例

应伟英杨荣良

（浙江省绍兴市高级中学）

随着通用技术课程实施的深入和浙江省新高考试点方案的推出，对通用技术的课堂教学提出了更高要求。结合多年的教学实践，以“控制的手段与应用”一节课的课堂教学为例，就作为教学主线的案例如何精选，提出了案例要有切合性、时代性、趣味性和生活性的建议。

通用技术；案例；课堂教学

随着通用技术课程实施的不断深入和浙江省新高考试点方案的推出，对通用技术的教学提出了更高要求。但从多年教学实践和调研情况来看，教师普遍感到目前使用的通用技术教材中案例过多（有的一节内容中多达6个案例分析），有些案例缺少时代性和先进性，影响学生的学习兴趣；在上汇报课、示范课和优质课时，教师一般还会准备许多演示用的教具，如果这些案例和教具使用和处理不当，很有可能把整堂课的教学内容割裂开来，分散了学生的注意力，肢解了学生的思维。呈现一种课堂上热热闹闹、课后解决和处理相关问题时磕磕碰碰的现象，影响了课程目标的达成。

现以苏教版通用技术必修2第四单元第一节“控制的手段与应用”的教学为例，展示如何以极具趣味性的案例——控制小魔术为主线开展教学，从而使通用技术课堂变得生动而高效，并对案例精选和使用提出了自己的建议。

一、“控制的手段与应用”课堂教学展示

（一）导入新课

表演“控制”小魔术。

展示魔术道具（如图1）并说明。

图1

同学们，上课前老师给大家表演一个小魔术，矿泉水瓶中的番茄酱包能随老师和你们的意念上升、下降和停止。

老师边讲边用手势（意念）控制瓶中的番茄酱包升和降演示一次。然后按学生的意念表演一次。

（二）引出课题

这个魔术叫“控制”魔术，同学们通过这节课的学习，人人都能学会，放假回去可以表演给父母看。

今天我们来学习第四单元第一节：控制的手段与应用。

投影并板书课题。

（三）“控制含义”的教学

1.事物发展与变化具有多样性

（1）展示番茄酱包并提出下列问题

提问1：魔术中的番茄酱包（如图2）是什么做的？

提问2：番茄（如图2）又是怎么来的？

图2

（2）可见番茄苗在成长过程中的发展与变化有多种可能，要让它成功地结出成熟的番茄，必须要采取一定的手段，如精心种植和培育等。

2.控制的含义

（1）任何事物的发展结果可能是人们预先期望的，也可能与预期的目标不相符，甚至是不希望得到的，如果人们想达到某一特定的目的，就必须借助适当的手段来实现，这就是控制的实施。

（2）控制的含义：人们按照自己的意愿或目的，通过一定的手段，使事物向期望的目标发展。

（四）“控制分类”的教学

展示魔术道具并说明：刚才魔术中我通过水来控制番茄酱包的升、降。日常生活中我们通过水龙头取水（投影如图3两种水龙头），其实水龙头就是控制水的装置。但两种水龙头控制水的手段不一样，需要我们的参与程度也不一样。为此可把控制分为以下两种。

1.人工控制：控制过程是在人的直接干预和全程干预下进行的（如图3中左侧水龙头的控制），又叫手动控制。

2.自动控制：指在无人直接参与的情况下，使事物的变化准确地按照期望的方向进行。（如图3中右侧水龙头的控制）

图3

（五）“控制应用”的教学

展示番茄酱包并提问：从番茄苗到顺利加工成番茄酱包有哪些过程需要控制？如何实施控制？

要求：根据事先分好的组（学生前后4人一组）展开讨论，结果记录在纸上。

四分钟后抽几组代表发言。

根据学生回答的内容归纳出控制在农业、工业、生活以及国防中的应用。

1.农业方面的应用

用图片展示番茄苗结出成熟的番茄要实施的控制，如灌溉、适时采摘等，再列举其他的农业控制。

2.工业方面的应用

用图片展示番茄做成酱包要实施的控制，如运输、自动化灌装等；再列举其他的工业控制。

（六）课堂小结（提问形式）

1.控制的含义（明确对象、目的、手段）

2.手动控制和自动控制

二、关于案例选取的建议

以上课堂教学以极具趣味性的魔术案例为主线，展开整节内容的教学，魔术案例把所有教学内容有机地整合起来，加强了课堂教学的连贯性和趣味性，充分调动了学生的学习兴趣和积极性。选取的案例——魔术道具简单易制，又喜闻乐见，切合教学内容和学生的心理需要，使整堂课充满活力。

［1］［美］罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与研究［M］.姚梅林，译.北京：人民邮电出版社，2004.

［2］程胜.新课程课堂教学探索系列合作学习［M］.福州：福建教育出版社，2005.

·编辑薛直艳