突破学生思维定势的策略

梁丙正

【关键词】初中物理 学习效果

思维定势

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0103-01

在学习过程中，很多学生都在原有知识经验的基础上，按照自己的思维模式思考分析问题，提出解决方案，形成思维定势。在初中物理学习中，这种思维定势一旦形成，会影响学生理解物理概念的准确性，以及各种定理、定律、公式的正确应用，导致产生思维障碍。如何更好地克服思维定势的负面影响，提升物理学习效果，培养学生的良好思维习惯呢？笔者从三个方面进行了探讨，取得了不错的效果。

一、通过全面的综合分析，拓宽学生思维的广度

思维定势会让学生对物理概念的理解不全面、不深刻，影响物理学习的效果。为了帮助学生克服思维定势，教师应结合学生的思维特点，在开展物理概念教学时，通过全面对比和深入分析，引导学生归纳推理，让学生正确理解概念的内涵与外延，打好基础，建立物理知识结构。

在学习“密度”的概念时，教师举例：“同样大小的铁块和木块哪个轻哪个重？为什么？两个同样大小的瓶子装满水和油，哪个轻哪个重？为什么？”学生们根据已有的常识回答了这两个问题：“同样大小的铁块比木块重，同样体积的水比油重。”他们虽然能够知道结果，却不知道其中原因，因此对接下来的学习充满了好奇和期待。“今天，我们一起来学习一个新的物理概念‘密度，就可以轻松地解释上面的问题了。”教师让学生根据例子猜测密度与什么有关。有学生说与“体积”有关，有的说与“质量”有关。“对不对呢？下面请大家仔细阅读教材上给出的密度概念、单位和计算方法。”教师继续引导，让学生发现物质的密度在常温常压下是一个定值，表示某物质单位体积的质量。通过全面地分析，让学生由感性信息揭示事物本质，加深了学生对概念的理解，拓展了思维的广度。

二、运用多样的变式练习，增强学生思维的深度

思维定势受到学生原有学习经验的影响，导致先前解决问题的方法思路干扰了问题的正确解决，降低了学生的解题速度。在初中物理学习中，教师通过一题多解的方式，引导学生开展变式练习，防止学生思维的固化，避免学生思维模式的过度单一，激活学生的思维，促使学生积极创新，探寻不同的解题思路，加深对题目的理解，增强学生思维的深刻性。

在学习“速度与路程”相关的内容时，教师出示一道练习题：野兔在陆地上向前方60米远的山洞奔逃，速度是36千米/小时，秃鹰在野兔后面120米处追赶，速度是40千米/小时，问野兔是否能安全进入山洞？学生解答这道题时，大多数都是用野兔跑60米的时间与秃鹰飞（120米+60米）时间进行比较来判断。教师提示学生看看有没有其他方法。学生认真思考，提出可以比较时间，即通过比较秃鹰速度比野兔速度快的部分在跑120米时所用的时间与野兔跑60米所用的时间长短；还有的学生提出可以比较速度。学生们想出了不同的方法解答本题，转换了解题的思路，也深化了对这道题的理解，通过这样的变式解题训练，学生的思维也变得更加深刻、灵活。

三、引发深入的思考反省，激发学生思维的活度

回顾与反思是促使学生重构知识网络，训练学生思维能力的有效方式，有利于学生思维品质的提升。在初中物理教学中，为了增强思维训练的效果，教师可以通过引导学生及时反思学习内容，回忆学习的过程，增强思维的批判性，学会质疑和提问，从而对物理知识形成全面的认知和深入的理解，拓展学生的思维，增强思维的灵活性。

在学习“物质的密度”一课后，教师让学生回顾自己的学习过程，反思自己的收获和不足。学生通过回忆课堂教学的各个环节，对于导入环节中教师举出的实例进行了深刻的思考，并且尝试发散思维，发现生活中很多常见物质的密度都不同，通过查阅密度表，可以根据密度的数量来初步判断是哪种物质。通过这样的反思，学生对于“密度作为物质的一种特性，是一个固定的比值，密度与质量和体积无关”有了更加深刻的认知。同时，也有学生提出疑问：“不同物质的密度一定不相同吗？”引发学生的探究兴趣，训练了学生的创新思维，激发了学生思维的活度。

总之，思维定势不但会影响初中物理的学习效果，还会降低学生的思维品质。物理学习对学生的思维能力是一种考验，需要学生具有良好的思维习惯，突破思维定势，克服思维障碍。教师在初中物理教学中，应全面、透彻地分析物理概念，培养学生的创新思维，提升学生的思维品质，运用多种手段激活学生的思维，避免思维惰性，使学生在习得物理知识技能的同时，真正获得思维能力的发展。

（责编 林 剑）