物理习题训练的实效性探究

黎绍斌

【关键词】初中物理 习题训练

实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0077-02

习题教学是物理学习中必不可少的环节之一。教师作为习题教学的组织者，通常都会选择一些不同类型的题目，帮助学生巩固所学的物理知识，加深学生对于物理概念、定理的理解，让学生在解答题目的过程中学会运用物理知识，训练学生的思维能力。但是，一些教师由于受到传统教学理念的影响，布置大量的习题让学生练习，不注重习题的讲解，导致习题教学效果不理想，严重打击了学生学习物理的自信心。笔者认为，教师应发挥物理习题的应有价值，引导学生更加高效地学习物理。

一、明确教学目标，选择典型的题目

传统的物理习题教学中，由于教师对于习题教学作用认识不清，布置练习题时存在着很强的随意性、盲目性，导致很多学生疲于应付，严重影响了习题在物理学习中的应用价值。教师应清晰认识物理习题的教学目标，结合具体的学习内容，选择典型的物理题目，让学生在解题的过程中巩固知识。

在学生学习了“质量与密度”的知识后，教师结合这部分的学习要求，明确了习题教学的目标：加深学生对质量和密度概念的理解，学会应用质量与密度的知识解决实际问题。根据这个目标，教师设计了如下题目：在学校运动会中，小强在跳高项目中获得了铜牌。请大家运用所学过的物理知识来检测这块铜牌是否是纯铜制作的？学生们结合刚刚学过的知识，想到了要用测量铜牌密度的方法，只要与纯铜的密度一样，说明铜牌就是纯铜制作的。在此基础上，教师又让学生进一步设计测量铜牌密度的方案。学生根据“质量=密度×体积”这个公式，提出先称出铜牌的质量，再测量出铜牌的体积，然后用质量除以体积，最后得到了铜牌的密度。这道题既让学生复习了物质的质量、密度、质量与密度的计算公式等基础知识，也让学生活学活用，提高了学生解决问题的能力，实现了习题教学的多维目标。

物理习题在学生的学习活动中发挥着多种作用，也是物理学习的重要组成部分。因此，习题教学需要有明确的目标，教师要立足物理学习内容，设计典型的习题，提高习题教学的效果。

二、突显学生的主体地位，调动学生的参与热情

当前物理习题教学中，学生独立完成习题后，多数还是以教师讲解为主，学生大多是被动地听讲，参与习题教学的主动性和积极性较弱，严重影响了物理习题的教学效果。在习题教学中，教师要以学生为中心，让学生成为物理习题学习的主体，主动地参与习题教学，积极地与教师互动，发挥学生的主观能动性，训练学生的解题能力和思维能力。

在学习“浮力”这部分知识时，考虑到这部分内容是初中物理学习的重点，教师设计了几道典型的题目让学生练习巩固。其中有一道题是：鱼类靠身体里面的鱼鳔来调节身体在水中的浮沉，鱼儿在水中游泳时主要改变的是什么（A.自身的重力；B.自己的质量；C.所受的浮力）。大部分学生都可以选出C项答案。在讲解时，教师不只是公布正确答案这么简单，而是让学生来讲解自己的理解，说明鱼儿浮沉的原因。有学生说：“鱼鳔的体积发生改变，在水中所受到的浮力就相应地随之变化，这样鱼儿就可以上浮或下沉了。”教师点拨：“鱼儿下沉或上浮时，鱼鳔的体积应该怎么变化呢？”在教师的启发下，学生积极思考，主动回答老师的问题。教师通过这种让学生自己解答、自主讲解分析的方式，使学生真正成为习题教学的主体，有效地增强了习题课的教学效果。

三、注重启发学生思考，引导学生解题

解答物理习题是锻炼学生独立思考能力的重要手段。在物理习题教学过程中，教师通过精心设计问题，运用具有趣味性、科学性的教学语言，激发学生的学习兴趣，带给学生快乐的感受，启发学生的思考，层层深入地引导学生解题，运用自己的物理知识进行推理和判断，完成习题的解答，帮助学生厘清解题思路，提高了学生的思维能力。

在学习“密度“这一部分知识之后，教师布置了如下练习题：考古工作者从出土的文物中发现了一块长方体的金属，但无法从表面来判断这块金属是什么材料制作的，你能运用自己学过的物理知识来解决这个问题吗？学生们看到这道题后第一反应就是运用密度的知识。教师看出学生们的思考方向是正确的，接着引导学生：“为了测量这个物体的密度，需要知道哪些数据？”学生说：“需要知道体积、质量。”教师肯定了学生们的想法。“那么用什么方法、仪器来获得这两个数据呢？”学生们在教师的启发下继续思考。“可以用托盘天平测量物体的质量，用装有水的量筒测量这个不规则物体的体积。”学生们在教师一步步的引导下，找到了问题的解决方法，厘清了解题的思路，训练了思维能力。

由上例可以看出，教师运用启发性的问题、趣味性的语言，引导学生思考解题的过程，梳理解题的思路，让学生体验解答物理题目的快乐，活跃了学生的思维，高效地解答物理题目。

四、客观评价解题过程，增强积极的体验

很多教师在物理习题教学中过度地关注学生的解题结果，而忽视了解答过程，影响了物理习题教学的实效性。教师在点评物理习题学习效果时，需要对学生在解题过程中的想法、思路进行全面了解，客观、全面地评价学生的解题行为，采取一些有效的鼓励性措施，让学生感受到解答题目的成就感，增强学生的解题体验。

在讲解学生完成教师布置的习题时，教师没有简单出示答案让学生自己核对，而是逐一让学生说出自己的思考过程、解题的依据，或者让学生分析练习题目考查的知识点是什么，判断自己对这部分知识掌握的情况。通过这样的解题教学，教师清楚地了解了学生物理知识学习的情况，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，同时，学生还掌握了解答物理习题的方法和技巧。此外，教师还应注重点拨，启迪智慧，尽量避免批评的方式，允许学生犯错，引导学生从错误中总结教训、吸取经验，增强学生解决问题的信心，优化习题教学效果。

由上例可以发现，教师的点评不仅要看解题结果，还要更多地关注解题过程，理性地判断学生的行为表现，善于发现学生解题中的优点，及时地肯定、表扬学生，反思不足，让学生在解题过程中不断提升能力，培养解题的信心。

综上所述，物理习题对于学生的物理学习具有至关重要的作用，教师应重视习题教学，精心地为学生选择适合的、典型的练习题目，发挥学生在习题教学中的主体性，调动学生积极参与习题练习，梳理物理习题的解题思路，总结解题的方法，引导学生学会举一反三，有效地训练学生的综合能力，培养学生思维的敏捷性、灵活性、创造性，让学生体验解题的乐趣，推动物理习题教学的改革，帮助学生高效地学习初中物理。