“小纸条”在班主任工作中的运用策略

覃小清

【关键词】班主任工作 小纸条

运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0059-01

随着学生年龄的增长，学生的个性化特点也越来越明显，他们有着自己思考、解决问题的独特方式，也越来越叛逆，越来越难管。学生犯了错，许多初中班主任在处理时往往会左右为难：因为如果说得轻了，如同耳旁风，学生依然我行我素；说得重了，学生对老师有怨言，认为老师偏心。我认为，要教育好学生，关键在于与学生进行良好的沟通。那么，班主任应该怎样与学生进行有效的沟通呢？班主任如果能妙用“小纸条”，将会收到意想不到的惊喜。下面我谈谈自己在“小纸条”运用上的一些经验。

一、给中等生暗含肯定和尊重的“纸条”

每个班里都有这样的学生：他们成绩一般，能力一般，长相一般，家境一般，人缘一般……众多的“一般”凑到一起，就使他们很自然地成为了被遗忘的角落，所有的光环都不属于他们，时间长了，就很容易使学生产生自卑的心理。面对这种情况，教师可以通过“小纸条”来对学生的优点进行肯定，从而使学生感到尊重与关注，激发学生的学习热情。

我班有一名女学生是一名典型的中等生，她平时不善言辞、默默无闻，有时同学叫她，还会出现吓一跳的情况。为了使她能够走出这种状况，走到同学们中间，观察了她一段时间以后，我悄悄地传递给了她这样一张小纸条：“你歌喉优美动听，却无人听到；对答案了然于胸，却不见你发言；你的成绩稳定，作业整洁，却很少走出去与同学们讨论交流。如果你能敞开心扉，定会收获更多的快乐！”她收到小纸条以后，真切地感受到了老师对她的关心，并且回复了我一张小纸条：“我知道了，老师，我会改变的，看我的表现吧！”从此以后，她变得开朗多了，班级活动中常见她踊跃参与的身影。

借助小纸条与中等生交流，充分肯定他们的长处，同时又指出他们的问题所在，有助于学生重新审视自己，克服消极的心理状态，从而能够改变与突破自己，自觉地朝着优秀行列迈进。

二、给学困生暗含期待与激励的“纸条”

学困生是班主任最为头疼的学生，他们不按常理出牌，我行我素，麻烦不断。面对这样的学生，教师要善于从捕捉学生身上的闪光点入手，通过“小纸条”拨动学生的心弦，并使学生在暗含教师期待与激励的目光中，扬起生命的风帆，朝着理想的彼岸靠近，这样一来，学生在师爱的滋润下，会不断完善自我，茁壮成长。

我班有一名学生学习成绩很差，但是协调组织能力很强。为了使他能够取得全面发展，在一次课余时间，我悄悄地塞给了他一张这样的纸条：“你是咱们班许多学生心中的榜样，你为人豪爽大方，勇于担当，同学们都以能跟你是同学为荣。我认为，如果你能更多地把心思与精力放在学习上，那么，你一定会成为偶像派与实力派的“双料”冠军。”没想到，这个小纸条真的使他发生了很大的改变，从此以后，他专注下来学习，成绩也取得了飞速的进步。

在班主任工作中，纸条虽小却意义重大，它没有指责、批评与嘲讽，却又暗含着鼓励与期待，情真意切，能帮助学生树立信心，产生学习的动力。

三、给学优生暗含提醒与批评的“纸条”

许多班主任都有这样的感受：越是成绩优秀、能力出众的学生，自尊心就越强，当他们存在问题的时候，教师如果直接对这些学生进行批评，一方面会使学生产生抵触情绪，另一方面，还很容易使学生感到羞愤，进而更加逆反，不利于班主任工作的正常开展。在这种情形下，班主任不妨用“传纸条”的形式指出学生的不足，这样处理，一方面可以维护学生的自尊心，另一方面还可以使学生静下心来反思自己的不足，从而更加上进。

我班有这样一名学生，他成绩优秀，但就是不愿参加集体活动，久而久之，许多同学都说他不合群。怎样帮助他改变这种现状而又不使他感到难堪呢？我没有对其采取当面批评的方法，而是寻找契机悄悄地传给了他一张这样的纸条：“你总是自己一个人默默地思考，默默地答题，不与人交流。或许你认为，我就是我，走自己的路，没什么！可是老师觉得，在这短短的中学三年里，如果你没有与同学尽情地打成一片，长大的某一天，你肯定会觉得有所缺憾。”收到我的小纸条以后，他进行了认真的反思，并且在试着与其他同学交流的过程中收获了许多快乐。在这个教育案例中，班主任客观的评价、委婉的规劝、善意的提醒、热切的希望使学生真正意识到了现今集体生活的难能可贵，从而主动融入集体，感受到了集体活动的快乐。

总之，在班主任工作中，“小纸条”默默无闻，传递无声，教师如果善于运用“小纸条”来与学生进行沟通与交流，既可以保护学生的自尊心，又可以使学生发自内心地感受到教师对自己的关注，从而达到“响鼓不用重锤敲”“无须扬鞭自奋蹄”的教育效果。

（责编 秦越霞）