初中作文分层教学策略研究

施善娥

【关键词】初中作文 分层教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0053-02

初中作文教学是语文基础教育的重要组成部分，它的教学效果对初中语文教学目标的实现有着决定性的影响。目前，初中作文教学依然存在着许多问题，如方法单一、效率低下等。笔者根据多年教学经验，针对当前初中作文教学存在的问题，阐述在初中作文教学中实施分层教学的策略。

一、初中作文实施分层教学的必要性

（一）分层教学的内涵

分层教学是指教师在充分了解学生个性特点的前提下，科学依据学生的知识、能力、潜能等因素将其分为几组特质相近的群体。在教学过程中，有针对性地给予指导、训练、批改、评价的教学指导，使这些群体的作文水平和能力获得应有的发展与提高。

（二）初中作文实施分层教学的必要性

目前，初中作文教学大都采用传统授课方式，教师统一参考书、课时与练习。在实际的作文教学过程中，忽略了学生写作能力存在较大差异的情况，没有做到兼顾所有学生，因此也很难取得较好的教学效果。要想实现全体学生的写作能力都能有所发展，因材施教是非常必要的。开展初中作文教学，采用统一的教学模式，没有针对性，就会束缚写作能力强的学生，使其潜能无法挖掘并发挥出来，因而很难实现更高层次的发展。然而，对于成绩较差的学生来说，作文教学涉及的内容太难理解，使得他们失去了学习积极性，成绩越来越差。根据有关资料数据显示，学生成绩差与家庭、社会、教师、学生、学校都有关系，但是受教师的影响最大，教师教学中的失误是产生后进生的主要原因。

采用适当的教学方式进行初中作文教学，是实现语文新课程教学目标的根本要求，进行分层教学符合当前初中作文教学的实际需要。只有将分层教学引入初中作文教学中，才能改善作文教学效果甚微的局面，真正做到满足全体学生的需要，实现教学的突破，适应时代要求。

二、初中作文分层教学策略性研究

（一）初中作文“递级式多层”评价标准的策略研究

首先，借鉴中考作文评价标准，从内容、结构、选材和语言四个方面制定作文评价标准，分优、良、一般、差四个层次（详见“表一”）。

根据这一评价标准把学生分为A、B、C、D四层，分别对应评价标准中的优、良、一般、差四个等级。

然后又在原来的评价标准之上制定了一个更高的评价标准，四个等级分为优+、优、良和一般四个层次，如下所示（详见“表二”）。

要求每个层次的学生在原有的基础上提高一个层次，也就是A层学生达到优+，B层学生达到优，C层学生达到良，D层学生达到一般。

（二）初中作文“多维互动”分层教学的策略研究

1.学生分层和小组确定

教师对学生的前两次作文进行全批全改，然后根据如下评分标准对学生进行分层，把学生分为A、B、C、D四层：内容、选材、结构和语言达到“优”的为A层学生，达到“良”的为B层学生，达到“一般”的为C层学生，处于“差”的为D层学生。对于这四项评判标准不完全吻合的学生，以内容为主要评判标准。

四层学生分完之后，根据差异教学中异质合作的原理，每三个人为一个小组，对后三层学生进行分组，B层学生担任小组长，指导C、D层学生，A层的学生（一个班基本上有四个到六个）分别指导三个小组的B层学生，也可适当指导C层、D层学生，教师重点指导A层和D层学生，也有针对性地指导其他各层。指导包括写作、评价、修改、展示的全过程，学生遇到较难的问题，可以在小组间讨论，也可以在同层次的同学间进行交流，还可以请教教师。这样师生、生生互动，充分利用分层指导和交流合作，激发学生的写作欲望，丰富他们的情感体验，培养他们的写作能力，提高他们的作文水平。

教师还通过深入了解与研究学生，给每一名学生建立详尽的作文档案，记录每一次作文的表现情况。通过建立学生作文档案，让学生和教师能直观看到学生作文水平的提高，同时为学生的动态分层提供依据。“建档”每学期进行两次。

多维互动的分层作文教学策略是一个动态发展的过程。教师结合写作的总体目标和分层后要达成的目标，让每一层学生中的习作优秀者展示自己的作品，为其他学生树立典范。总组长和组长要提高本组的整体作文水平。为了提高学生的写作积极性，这种按作文水平的分层和分组也不是固定不变的，采用动态分层策略，在实验几个月之后，学生的作文水平有了提高之后，根据学生原有基础和进步幅度及个性特点重新分层。动态分层策略正是让每一名学生都有成功的体验，也更好地让分层作文教学向纵深推进。这样，根据学生作文水平的变化随时进行调整，达到组内在此基础上的新合作，组间再次开展新的竞争，使每名学生都有展示的机会，能在互助中不断提高，在提高过程中让每名学生获得自信。

2.分层指导

（1）教师指导A层。

教师重点指导学生深入挖掘题目的深意，让他们每遇到一个作文题目先确立主题，然后思考这个主题以前自己是否写过，如果写过就不再写了。再思考学生平时是否经常写此类主题，如果是，也重新确立主题。如此这般，反复揣摩，直到学生挖掘出题目的深意，达到立意深刻、饱含哲理的程度为止。A层学生把自己确立的主题说给教师听，教师再帮助斟酌，看符不符合题目要求，有无新意，是否深刻、饱含哲理。指导学生恰当地运用修辞方法，如比喻、拟人、排比等给文章添彩，可以背诵鲁迅先生文章中运用修辞方法的句子，揣摩运用修辞方法应该注意的问题，教师帮助学生归纳正确的使用方法：比喻的句子一定要找准喻体，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脱离本体和喻体之间的相似点，天马行空地胡乱比喻。可用景物描写烘托气氛。使用景物描写时一定不能喧宾夺主，注意和文章浑然一体。可细腻地展现内心活动，写出心理的变化。

（2）A层指导所分管的B层。

指导B层学生正确审题，立意切合题意，学会虚实转化，力争文章立意有深度，中心突出。在看到作文题目的时候，抓住题目的关键词、修饰词，可以化虚为实，也可以化实为虚，比如以“阳光”为题的作文，要化实为虚，把阳光比作温暖、理想、信念、乐观等，再化虚为实，把这些抽象概念转化为一件件具体的事来写。如果这些对B层学生来说都没有问题，A层就把教师指导自己的方法教给B层，让他们向A层看齐，要求B层学生准确、流畅、生动地表达。指导这层学生准确运用各种表达方式和描写方法，记叙时弄清楚时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果，描写时正确运用各种描写方法，如运用语言描写抓住人物的性格特点，运用心理描写写出人物的内心变化，运用外貌描写抓住人物特征，等等。议论、抒情和前面的记叙相吻合，找准切入点，用比喻、引用名言、情景交融等方法结尾，使语言准确、流畅、生动。

（3）B层指导小组内的C层。

B层指导C层同学看到作文题目抓关键词，先做到文章符合题意，然后正确审题，一是要认真解读题目“导语”和“要求”部分，绝不能轻易放过其中的若干限制。二是要读懂题目或者话题的真正含义。三是要读懂题目包含的感情色彩。

（4）教师、A层、B层指导D层。

由于D层学生基本不会写作文，作文往往写不够字数，需要花费较大的精力来辅导，所以这一层学生可以由教师和前两层学生承包指导，每个人分一到两个这样的学生，手把手教作文。

三、初中作文分层教学的实践成效

通过对比实验班和对照班的数据发现，分层作文教学由于针对每层学生所采取的方法得当，所以各层次学生写作水平都有了较大提高，充分证明了分层作文教学的可行性和有效性。经过努力探索，较好地解决了初中作文教学中存在的低效问题，在确切分析初中写作教学基本现状的基础上，有针对性地进行了初中作文“分层有效教学”的实践研究，取得了显著的教学效益。

首先，教师的教学行为有了较大的改变。在实施课题研究的过程中，教师的教学观念发生了很大的转变，业务素质有了明显的提高。大部分教师认识到，分层教学能促进学生作文水平的全面提高，并在教研过程中有了终身学习的意识。学生的科学分层、小组的科学划分、分层写作指导、评价策略方法的探索，无形中给教师带来了学习的压力和动力。教学实践使教师树立了终身学习的意识，要做科研型教师，不做教书匠。

其次，学生的写作行为和学习习惯有了明显改变。分层作文教学让学生的写作能力在自己的最近发展区得以不断提高，学生有了具体可行的目标，有了写作的动力，写作兴趣得到提高。同时，随着写作能力的提高，部分学生的作文水平明显提高。写作使得学生的视野更开阔，作文更具有真情实感，选材也能着眼于生活中的点点滴滴，能做到以小见大，语言具有了活性，充满了个性，构思也变得灵活巧妙。

（责编 秦越霞）