初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下导学案的使用

叶海深

【关键词】初中英语 一案三段六步 高效课堂 教学模式 导学案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0022-02

随着新课程改革的不断深入，构建初中英语高效课堂、优化初中英语课堂教学模式、提高初中英语课堂教学效率已经成为广大初中英语教师教学研究的重要课题。经过长时间的摸索和研究，我校的众多初中英语教师普遍认为，合理、有效地设计和运用导学案对于构建初中英语高效课堂、优化初中英语课堂教学模式、提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。那么，怎样才能在初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中合理、有效地运用导学案呢？

一、导学案的定义

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案是我校初中英语教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，以及学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习、课内自学和课后及时巩固用的书面的学习活动方案，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的方向盘和指南针，是师生共用的教学文本，是“教学合一”的蓝本。

二、导学案的作用及现实意义

我校的初中英语课堂改革是以导学案为基础的。导学案为学生自主学习英语提供了六个作用：指向性——学生自主学习的路线图，为学生自主学习提供了有效的途径；系统性——课堂知识结构体系的呈现表；展示性——学生课堂展示的备份材料；记录性——学生课堂学习的记录本；反思性——自我反思小结的文本材料；参考性——复习巩固时使用的学习材料。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案遵循我校学生的英语学习规律，按照我校学生的英语学习全过程设计，将我校学生的英语学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。实践证明，我校教师借助“导学案”进行教学，能够改变、优化课堂教学结构，从而极大地提高课堂教学效率。

通过“导学”实现“两个前置”（学习前置和问题前置），我校学生的学习主体地位得到了突显，英语学习方式从根本上得到了改变，学习英语的积极性也被激发出来了，从而使英语学习效率和英语自学能力得到大幅度提高。

三、导学案的使用要求

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下导学案的编写贯穿课前、课中、课后，具有全程性、实时性、全员性特征。因此，“导学案”的使用既是一个使用的过程，还是一个设计再创造的过程。下面笔者详细谈谈使用“导学案”对学生、教师和备课组的要求。

（一）对学生的要求

在学生使用“导学案”初期阶段，教师首先要做好常识性指导，其次要针对“导学案”在课前、课中、课后如何发挥作用，做好过程性指导。通常，对于一个课时或者一个课题的“导学案”，学生使用时要经历课前、课中、课后三个阶段。

1.课前：学生拿到“导学案”后应根据“导学案”中的学习目标、学习重点、学习难点、预习提纲认真地预习初中英语课本，完成“导学案”中的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，第二天在英语课堂上与同学交流或向老师质疑。学生在完成“导学案”的“课前预习”部分（学案）时要做到自觉、主动、独立。

2.课中：（1）学生应独立完成随堂检测题、归纳总结等内容，对于做错的问题要力争弄懂，并及时订正。（2）学生应注意使用双色笔做好纠错记录，养成标注重点内容的良好习惯，以便今后复习。

3.课后：（1）学生通过完成“导学案”中的“课后延伸”进行复习巩固，拾遗补缺，拓展提升。（2）学生及时将“导学案”进行纠错及完善“导学案”，并在“导学案”上写下来。学生订正完成后收齐上交，供教师第二次批阅。（3）每隔一段时间，学生要对“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，定期复习巩固。

（二）对教师的要求

“导学案”不仅贯穿于学生学习英语的全过程，同时也贯穿于教学的全过程。体现在课前、课中、课后三个阶段，不同阶段对教师有不同要求。

1.课前：一般要求教师提前两天发放“导学案”，让学生利用自主学习时间进行预习。在上课的前一天由英语科代表收齐上交“导学案”，教师通过第一次批阅，及时了解学生的自学情况，特别关注“导学案”中质疑问难的内容。然后，教师进行“二次备课”，并调整和确定精讲点拨的内容，进一步优化课堂教学策略。最后，在上英语课前再发给学生，供上课时使用。

2.课中：（1）教师在课堂教学中要尽可能按照“导学案”的设计环节进行操作，对各项目标和措施不折不扣地落实。（2）教师要以学生为主体，充分发挥初中英语课本的范例作用。如让学生自学初中英语课本，让学生主动探究新的英语知识，让学生讨论重点、难点和疑点，让学生思考、解答问题，让学生寻找规律、概括结论，让学生总结评价、构建和完善初中英语知识结构体系等。总之，在课堂上凡是学生能够做得到的，就让学生去做，教师不能包办代替。（3）教师在课堂上要以学定教、灵活使用“导学案”，要随时了解学情，灵活调控教学。如只讲学生的疑点，引导学生尝试总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解，确保不同层次的学生有足够的时间去学习和训练。（4）教师要寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），并及时给予鼓励和引导。

3.课后：（1）教师使用“导学案”要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠”。批阅“导学案”的方式可以有很多种，如同桌互批、组内互批、组间互批、科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注“学困生”的情况，必要时进行个别辅导。（2）教师根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。这些错题真实地记录了学生在学习英语过程中出现的困惑和疑难问题，如果对这些内容采取定期巩固的形式，有针对性地实施“周周清”“模块清”等巩固练习，定能收到良好的效果。（3）教师要在“导学案”上填写教学反思，针对课堂教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

（三）对备课组的要求

1.备课组要充分利用“导学案”展开集体备课，并根据学校、班级和学生的实际情况进行二次备课，充分发挥教师的主导作用。教师作为教学活动的设计者、组织者、参与者、引导者和合作者，要精心设计“导学案”的内容，合理创设问题情景，正确引导，让学生主动地、有目的地、有兴趣地参与英语学习活动。“导学案”的有效实施应当是备课组全体成员团结互助、通力合作的成果。

2.备课组要对学生统一使用“导学案”提出要求。在实施“导学案”的过程中，要让学生根据“导学案”的安排和引导，主动地去阅读初中英语课本，查找相关资料，掌握初中英语教学的基本知识，提高自主学习能力。

3.备课组组长要对教学进度、家庭作业、教学反思、每周检测、资料整理等进行宏观把握及具体督查。

四、使用导学案应注意的几个问题

1.教师在运用“导学案”进行教学时，必须考虑到学生现有的初中英语知识结构和能力层次。学生能够独立自主完成的内容，教师一定要让学生独立自主完成，不能越俎代庖。

2.教师在运用“导学案”进行教学的过程中要注意“导学案”中各个知识环节之间的过渡和转换。教师只有有效地利用过渡语进行转承连接，才可以促进知识之间的前后联系贯通，激发学生学习英语的兴趣，促使学生进一步探究知识。

3.教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝学生不预习或对预习敷衍了事的现象。如果不能保证学生的课前预习有良好的效果，可以先把预习放在课堂上进行。坚持一段时间，待学生养成了良好的预习习惯以及掌握一定的预习方法之后，再放手让学生在课前自主预习。

4.教师运用“导学案”引导学生自主学习、合作学习和探究学习时，要经常关注“学困生”的英语学习情况，必要时要加强个别辅导，不能让他们觉得自己被遗忘。

5.教师要指导学生重视“导学案”的整理和保存。教师精心设计的“导学案”，应既有指向初中英语学习目标的知识要点，围绕初中英语重点内容的问题探究，又有学生对课堂学习过程和结果的总结反思，是一份很有价值的初中英语学习材料。教师要指导学生依次整理、保存好每节英语课使用过的“导学案”，并作为重要的学习、复习资料，在后续学习和考试复习时充分利用，从而使学生感受到“导学案”的价值，重视“导学案”的使用。

6.教师要及时地进行跟踪评价，反馈学生的学习进程及学习效果，适当地调控学习过程，提高教学效率；要建立科学合理的评价机制，适时地鼓励学生，以提高他们的学习兴趣。

总之，“导学案”的使用是我校教师实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的一个重要组成部分。虽然学生对初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式及“导学案”还没有完全适应，存在自学英语能力较差、课前预习环节落实不够到位、课前预习效果不够理想等问题，而教师方面也有对导学案的编写和使用不够完善，在导学、学法指导方面还不够科学，初中英语课堂放不开等问题，但在当前“减负增效”和新课程改革的背景下，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案的价值是不容忽视的，它不仅可以增强我校初中英语教师的主体意识和教改能力，而且还可以培养学生良好的预习习惯、自学能力、合作能力和探究能力，从而极大地提高初中英语课堂教学效率。我们深信：在不断实践和反思的过程中，初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式下的导学案的功能将会得到加强和完善。

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。

（责编 黎雪娟）