任务驱动教学法在中学物理教学中的应用

赵亚娟　王永成

所谓任务驱动教学法，是指学生在特定任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习达到教学目标的教学方法.“任务驱动”教学法的主要特征是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学方法，在任务的完成和实现过程中，引导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题和自主学习的能力，增强学生实践能力，培养学生的创新精神.

如果物理教学中适当的使用任务驱动教学法，让教学过程符合学生的认识规律，使学生学习物理由易到难，由特殊到一般，由感性到理性，由具体到抽象，学生就能学会高效思维，实现物理知识的系统化使学生感到物理不再难学.

1任务驱动法在中学物理教学中的应用

适当的任务能够激发学生学习的动力.例如，初学物理的学生在生活中对速度已有一定的认识，在小学阶段也做过不少与物体运动速度相关的数学计算题，但是他们并不理解为什么要建立以及该怎样建立速度这一概念？因此帮助学生科学地建构速度概念成了物理课堂教学中的一个重要目标.为此，在教学设计时有的老师设计了“比比看谁走得快”的小游戏，布置给学生的任务就是：利用各种可行的办法比较两位同学走路的快慢.在实际的问题情境中，学生的思维是开放的，有人提出走相同的路程比较所用时间；有人提出用相同的时间比较路程；还有的学生就能否拐弯、取多长时间、多大距离合适等问题展开争论.任务令学生乐此不疲，而充分的思考与争论使学生能够体验建立速度概念的必要，理解速度概念的科学内涵以及定义方法.

又如，“看哪组同学制作的电磁铁磁性最强”，可以引导学生自发地开始对影响电磁铁磁性强弱的因素进行探究.引导学生灵活运用所学的知识，加深对知识的理解，并提高运用知识解决实际问题的能力.下面以伏安法测电阻为实例介绍任务驱动法的实施方法.

任务：设计实验测定小灯泡灯丝的电阻.

具体要求：弄清实验原理，设计出实验电路图，完成实验并计算出小灯泡的电阻值及规律.

任务驱动法的实施方法：

（1）任务分析.任务布置给学生后，学生就会陷入深入的分析思考之中，最大限度地调动他们的思维能力和创造能力，提出多种多样可行的方案，并且找出任务所涉及的知识和难点.知识点为欧姆定律、电压表及电流表的使用；难点为电路的设计及实验的具体操作等.

（2）资料查阅.分析了实验任务后，学生分头去查阅资料，包括欧姆定律的原理，电压表、电流表的使用，电路的设计与连接原理等.并能对该实验有一个大概的思路，画出电路图，列出所需元器件的类别.

（3）方案实施.学生按照自己的设计方案开始具体的制作，主要包括连接电路、得出数据及数据分析处理.

（4）结果评价.在学生尝试着完成任务的过程中，教师应适当地给予指导和帮助.例如，电压表、电流表应选取适当的量程.实验时小灯泡不同亮度对应的电压、电流值都应记录下来.数据处理时，可以采用画图法找规律等等.

（5）方案修改.当电路图连接完成后，如果不能正常地进行实验，学生就会反复研究电路并不断进行修改，直至实验能够顺利进行.

由此可以看出，任务为学生的活动明确了目标，围绕任务形成一个个有实际意义的问题吸引学生产生积极的行动与思考.采用任务驱动教学法，改变了传统课堂单调乏味的授课模式，极大地激发了学生的学习热情、创新意识以及创新能力，物理课堂教学采用该方法后，教学效果明显好于以前.

2任务驱动法在中学物理教学中的作用

2.1提高学生的学习兴趣

在任务的驱动下，许多学生去图书馆或上网查找资料，为任务的完成作积极的准备.在课堂上采用任务驱动教学法， 学生就会专心致力于完成一个个紧密相连、环环相扣的任务，从而精神紧张起来，将全部注意力集中在课堂学习上，不再完全依赖教师的手把手的传授.因此课堂上引进任务驱动教学法，能极大地激发学生的学习兴趣， 充分地调动学生的积极性，使学生由被动接受转化为主动学习.

2.2提高学生的沟通协作能力

在探究学习的过程中，需要学生有效地表达自己的看法、展示自己的成果，并对其他同学的成果进行评价、接纳和反思.这种积极主动的生生互动使学习气氛更加融洽，教学效果能够达到最佳.

2.3培养学生自主学习能力

采用任务驱动教学法，上课前的基础知识准备是由学生自己完成的，学生可以通过图书馆、阅览室或者上网等途径自行查阅参考资料，并对搜集到的素材加以分析、整理和归纳从而完成课堂上的这些任务，这对学生的自主学习能力是极好的锻炼.

2.4拓展了知识面

为圆满完成任务，学生不仅要了解物理学科知识，有时还要联系比如数学、化学、地理等相关学科的知识，这样学生在完成任务的过程中，无形中拓展了自身的知识面.

2.5使学生获得成就感

在探究过程中，学生每完成一个任务，每实现一个目标就会加深一点成就感.在这样的学习氛围中，学生能够更加自信，更加快乐地探索知识，寻找答案.这对学生日后的学习也是极大的激励.

3任务驱动法实施过程中应注意的问题

3.1教师和学生角色的转换

在新课改下的课堂中，学生才是学习的主体，教师在学生学习过程中起主导作用.而传统的教学模式下，教师成为了教学中的主体，学生却处于被动学习的地位，这与我们的教学理念是相违背的.采用任务驱动教学法，使教师真正成为教学过程中的主导者，对学生的学习过程进行任务的设计和总体的布局.让学生真正成为学习的主体，能够在老师的引导下自主学习.因此教师应改变以往的教学习惯，给学生提供任务和适当的自主学习空间，将课堂还给学生.只要教师和学生把握好自身的角色地位，让学生自主地完成每一项任务，教学效果就会得到质的飞跃.

3.2教学过程的把握

在任务驱动教学法的实施过程中，由于学生的基础知识水平和学习能力存在差异，学生完成任务的快慢存在差异，学习进度就很难做到一致，这就对教师提出了更高的要求，多多注意学习能力较差的同学，多鼓励和激发他们的学习兴趣和主动性.在探究学习的过程中，有个别学生滥竽充数，使教师容易产生其学得还不错的错觉，严重地影响了教学效果.对于以上种种问题，教师要严格把关，使任务驱动教学得以顺利进行，教学效果实现真正的最大化.

3.3教学的组织与考核问题

为了使任务驱动教学能够顺利进行，教师要对学生的学习观念，自主学习理念以及团队协作精神进行教育.并且对学生的课前准备情况进行检查，对准备好的予以鼓励，对浑水摸鱼的进行适当的惩罚.由于中国目前的学校教育大多采用班级授课制，每个班级的人数都在几十人以上.因此可以将其分成若干组，每组4～6人为宜.采取同组异质分组的方式，使每组水平不相上下，每组成员各有所长，各司其职.切记不可随便分组，要有目的有选择的分组，使每组成员都能共同学习，共同成长.对于任务完成后的评价与考核，应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等方面.

通过教学实践我们发现，适当地运用任务驱动教学法来进行物理教学，可以充分调动学生的学习兴趣、积极性和创造性.通过完成任务，使学生能够目的更加明确地进行物理学习，最大程度地提高了学生的学习质量和学习效率.同时我们也意识到，任务驱动教学法相比传统教学方法实施起来要困难得多，不但需要教师做更多的投入，而且需要学生能够更加积极主动地参与，此外还有很多细节性的问题需要学生与教师长期共同努力磨合.任务驱动教学法在实施的过程中要注意具体问题具体分析，因材施教，注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性.如果运用得当，任务驱动教学法对于物理课堂教学会是很好的选择.