优化课堂提问提高教学实效

徐根

作为一名初中物理教师，要提高初中物理教学的实效性，必须关注学生的年龄特点和学科实际情况.在对初中学生观察中我们发现，初中生正处于13到17岁之间，这一年龄段的学生对未知世界充满了好奇心，具有非常强烈的求知欲望.在课堂学习中，表现积极主动，但容易注意力分散，自我约束能力比较差.教师要结合学生的特点，在课堂教学中通过优化课堂提问，用问题的科学性、启发性、思维性来吸引学生的好奇心，凝聚学生的注意力，才能有效地提高教学的实效性.

1以问题导新知，激发学生参与兴趣

我们在开展新课教学的时候，为了提高教学的效果，我们要结合学生的知识背景，利用旧知识，结合新知识，设计出层层深入的教学问题，吸引学生的注意，能够顺利地把学生引入到新课学习中.

在学习电学知识的时候，为了让学生更好地理解串联电路中电阻、电流、电压的变化规律，笔者特意设计了如下的问题：家庭中电脑音箱的音量旋钮可以方便地控制音箱的声音大小，可调亮度的台灯也具有这样的旋钮结构，通过调节旋钮可以方便地控制灯泡的亮度.这些起到调节作用的装置是什么？它调节的是什么物理量？学生们会回答：这些装置调节的是电路中的电流大小.这些装置是用来调节电流的.笔者接着提问：要改变电路中的电流大小，我们需要从哪里下手？学生们会回答：要改变电路中的电流，可以改变电路两端的电压或电路中的电阻.在实际操作中，可以方便地改变电路中电阻，那么，我们如何改变电路中的电阻，有什么方法？学生们回答：我们可以改变电阻线的横截面积、长度、电阻的材料、电阻的温度.根据我们的经验，可以方便地改变电阻线的长度，在教学中，我们接触过什么仪器是可以改变电路中电阻线的长度的？学生们会回答：我们经常使用的滑动变阻器，就是通过改变电阻线的长度来改变电阻的大小的.笔者接着提问学生：滑动变阻器如何连接到电路中才能起到调节作用？学生们回答：串联.那么，在一个串联电路中，滑动变阻器的变化，会引起串联电路中其他用电器的电流、电压如何变化？接下来，笔者把设计好的例题，引入到课堂教学，有效地提升了学生课堂的学习效率.

可见，在初中物理教学中，通过优化课堂提问，设计出具有引导性的问题，吸引学生的注意，引导学生深入地思考问题，提高学生的关注度，促进学生思考的深度和广度，能够提高课堂教学的实效性.

2以问题启应用，引导学生学以致用

物理知识和实际生活是密切联系的，教师要让学生在学习物理知识的过程中养成学以致用的习惯.教师要结合实际设计问题，通过这些实用性问题的有效解决，培养学生学以致用的能力和习惯.

在学习热传递知识的时候，笔者给学生提出下面的问题：暖水瓶是生活中储存热水的装置，暖水瓶为什么可以保温呢？学生们会回答：暖水瓶之所以保温是由于有效地防止了热传递的发生.如果暖水瓶外层的玻璃出现了损坏，就不能够起到保温作用了，这是为什么呢？如果是新买到的暖水瓶，也可能出现不能保温的现象，这又是什么原因呢？为了让学生更好的理解，笔者给学生们出示暖水瓶和保温杯，让学生观察和讨论.学生们通过对比暖水瓶和保温杯的结构，可以明白其中的道理.接着把一个失去保温功能的保温杯，交给学生们，让学生们想办法修理这个保温杯，要让这个保温杯重新具有保温功能，要求学生们提出合理的维修的方案.这样学生在问题的引导下，结合实际进行分析和思考，动手操作探究教学问题，提高了学生学以致用的能力.

可见，在初中物理教学中，教师要结合生活实际设计问题，利用这些与学生生活密切相关的物理问题，引导学生进行解决，锻炼学生学以致用的能力.

3以问题引思路，训练学生思维习惯

要提高初中物理教学的实效性，离不开对学生思维能力的培养.培养学生的思维能力，能够帮助学生更好地理解物理知识，帮助学生形成解决问题的能力.为此，我们可以设计出具有启发性的问题，引发学生的思维，锻炼学生的思维能力.

启发性问题的设计，要利用好学生认知的矛盾.我们要在教学中善于观察教学内容和学生认知、学生经验之间的矛盾，把这些作为突破口，设计启发性的问题，引导学生进行自主探究和思考.在学习阿基米德原理的时候，笔者给学生提出了这样的问题：像木头、泡沫这样的物体，放在水中总是会漂浮于水的表面，而像实心的铁块、石头这样的物体，放在水中总是沉到水底，这是什么原因呢？有的学生回答到：这是因为铁块、石块这样的物体比木头、泡沫这样的物体重的原因.笔者给学生演示相同质量的石头和木头放在水里的不同情况，问学生们：为什么质量相等的两个物体，会出现一个下沉一个上浮？这样的问题与学生生活中认为重的物体会下沉的印象，出现了矛盾，引起了学生探究的兴趣，从而很好的启发学生进一步思考和探究，巧妙地完成对相关问题的探究，并用问题启发了学生的思维习惯，激发了学生的探究毅力.

4以问题启思维，启发学生思维生长

用问题来启发学生的思维是问题价值的另一个体现形式，问题可以随学生的自然生成而进行巧妙的变化，将我们所要授课的知识与学生的生成进行融合，让多元角度的问题链将学生的思维和我们的知识连成一片，从而在达成知识建构的同时完成对学生思维习惯的训练、思维能力的提升.比如，在苏科版《液体的压强》的教学过程中，我们就用问题链来启发学生对液体内部压强的探究.

问题1：粉笔盒放在讲台上，它对讲台有压强吗？

生：有.

问题2：这个压强你能看得见吗？

生：看不见.

问题3：那么你能想法把压强明显地显现出来吗？

生：将粉笔盒压在海绵上，通过海绵的形变来显示压强的存在.（此处学生思考的时间稍微长一些，但是学生凭借对上一节课内容的回顾，也能很快想出来）

问题4：怎么区分压强的大小呢？

生：通过海绵的凹陷程度来显示，凹陷越明显，它所受到的压强就越大.

问题5：烧杯中装有适量的水，水对烧杯底部有压强吗？（如图1所示）

生：有.

问题6：那么你能想法用实验来验证液体内部具有压强吗？

生：（学生思考后回答）把杯底换成橡胶膜，如果有压强，橡胶膜就会往下凸起.

此时教师完成如图2所示的实验.再追问：

问题7：那么，你能想法证明液体对侧面是否也有压强？

……

问题8：液体向上的方向是否也有压强？你能用实验验证吗？

……

教师在此采用这样的问题链来启发学生思维，引导学生采用转换法来验证液内部各个方向都有压强，并为压强计的设计和使用打下理论基础，以此启发学生的思维，激发学生的参与.

可见，在初中物理教学中，教师要善于抓住学生的经验、认知和教学内容之间存在矛盾的地方，利用这些矛盾内容，设计出启发性的问题，引起学生的思考，激发学生进行探究，提高教学的实效性.

综上所述，通过优化课堂提问，可以集中学生的注意力，引起学生的积极思考，启发学生的思维，这样不仅可以优化我们课堂教学的效果，更能启发学生的思维习惯、提升学生的思维能力，促使学生智慧生长.