以同伴互助形式优化书写训练效果的思考

任仙萍

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，因此学生必须从小打好写字基础。新《语文课程标准》要求第一学段的学生在写字方面不仅要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；还要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。这些目标，看似简单，但教师们在小学低段学生进行书写训练时，总会出现诸多问题。如何提高低段学生的书写效果，是许多教师面临的难题。

一、以分工知互助

为促成同伴间的有效互助，首先要将学生合理分组。

（1）以“组内异质，组间同质”的原则分组。“组内异质”，指把在性别、学业成绩、性格、能力、家庭背景等方面存在差异的学生分配到一个小组中，这样，组内的成员都各有所长，相互弥补，相互配合。“组间同质”，指各小组之间在规模、成员性别、学业成绩等方面的条件是相同的，这样，就避免出现各生字学习小组水平不平均的情况出现，小组之间才能进行公平的竞争。

（2）合理分工。写字教学中的小组合作学习，小组成员之间要进行面对面的互动与交流，相互鼓励、相互帮助、相互支持，每个成员都有自己的角色与任务。教师可协助学生，对本组内成员进行分工。让所有的小组成员都参与到书写中来，发现问题并解决问题，并逐渐优化书写。当然，各位成员的分工并不是一成不变的，就一个星期而言，前四天都采用小组合作的形式进行书写，每人轮流担任各个角色，这样，每人都有担任不同职务的机会，也能使每位成员均能发现问题，并解决问题。第五天是前四天的经验总结阶段，根据前几天的总结与进步，各自书写，以达到最少的时间完成最好的写字效果的目标。这样，每个组员都能成为其他组员的老师或学生，从一定程度上，弥补了写字教师或是教师制度上的不足。

二、以目标明合作

小组合作学习是围绕一定的共同目标展开的。小组的目标是整个小组学习的方向，也是小组合作任务完成的标准。合理分组后，教师可先提供本学期或本阶段写字的总目标。让学生就本组的写字目标进行讨论，制订出本组的写字总目标。教师应就每组的实际情况，就组别的总目标进行审核。总目标制订后，小组成员应根据本人的实际情况，制订写字的个人目标，并在小组内审核通过。总目标与分目标制定好后，再制订本小组生字学习的分段目标，以两个星期为一个阶段，以阶段化目标的完成来推进总目标的完成。然后，将小组的总目标、阶段目标，以及每位小组成员的分目标以表格的形式在班级中展示出来，并逐步跟进每个小组及小组成员的完成情况。

三、以激励促合作

学生要练好字，需要持之以恒的信心和毅力，学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，尤其是原本对写字的兴趣就没有的同学，即使采用小组合作的形式，时间一久，学生也会逐步减少合作写字的兴趣。因而，教师可采用合作形式的评选与奖励制度，以激励的形式促进学生合作。

（1）合作组评选。合作组评选由教师进行，教师主要着眼于每堂课上，各小组的合作表现进行评定。如果在一堂课上，某一小组不仅在合作的过程中配合默契，而且快速优质地完成了写字目标。那么，这一合作小组集体表扬。如果该组成员在合作写字时不认真，不能完成写字任务，那就要给予小组施行集体扣分。最后，根据一周内的表现，评选出一周内表现最佳的 “最佳合作组”与一周内表现进步最快的“后起之秀组”。学期末根据每周的评选情况进行统计，评选出一个学期的“最佳合作组”与“后期之秀组”。

（2）合作组员评选。每周设立一节写字评选课，评选出本周写字水平最佳与写字进步最快的三个等级奖次，分自评、组内互评、组长评选三个环节进行。首先，由各位组员挑选出自己本周内书写最好的一张来参与评选。接下来，小组内每位成员一起选出本组本周写字水平最佳和写字进步最快的两张作品进入下一轮的组长评选。组长评选阶段，八位组长从选送上来的十六份作品中挑选出两份本周写字水平最佳作品与写字水平进步最快作品。

（3）奖励制度。激励是激发兴趣的催化剂，通过奖励活动让学生爱上写字，不失为一种很好的培养兴趣方式。每周的合作组与合作组员评选出来后，教师给获奖的每位成员发一张“表扬信”，再将合作组的照片展示在班级网站，并以短信的形式告知每位成员的家长，家庭激励与学校表扬相结合。一学期内获得最佳合作组最多的小组成员都将在期末获得一张“最佳合作组”奖状，并为他们举行专门的颁奖典礼。由合作组员评选出的每周写字水平最佳的两位组员将获得“小王羲之奖”，写字水平进步最快的两位组员将获得“小王献之奖”，同时，获奖的书写作品在班内的展示台和班级网站上进行展示。一学期内获得“小王羲之奖”与“小王献之奖”超过三次的组员，都将获得一张“未来书法家”奖状，并举行“未来书法家”颁奖典礼。以评选与奖励相结合的方式，激发学生书写合作的兴趣，最终达到写字水平进步的目的。

新《语文课程标准》明确提出，学生是学习和发展的主体。采用小组合作的形式进行写字教学，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生书写的兴趣，从而落实这项重要的语文基本功，是一种很好的写字教学方式。

（作者单位：浙江省临海市涌泉镇中心校）