《供热工程》课程教学改革初探

2016-08-08刘福玲上海建峰职业技术学院

决策与信息 2016年17期

关键词：项目化教学高职教育

刘福玲上海建峰职业技术学院

《供热工程》课程教学改革初探

刘福玲
上海建峰职业技术学院

【摘要】结合自身体会和本课程的教学现状，提出了项目化教学，引入信息化教学技术的同时，结合当前家庭独立采暖整体设计的理念，以先进的、典型的项目任务引导学生动脑、动手，提高学生的操作能力，提升学生的职业能力。

【关键词】高职教育；项目化教学；独立采暖

高职教育的培养目标是培养满足社会需求的高技能应用型人才。在上海，供热通风与空调工程技术专业的高职毕业生供不应求，而作为高职院校供热通风与空调工程技术专业的核心课程《供热工程》在学生心目中的地位却存在着明显的地域差别。普遍现象是北方的学生重视供热，南方的学生更重视制冷。这一现象的存在亟待于教师的引导及课程的改革。

一、《供热工程》课程在专业中的地位

《供热工程》是高职院校供热通风与空调工程技术专业的一门核心专业课程。通过学习本课程，学生应当掌握采暖与集中供热管网的工作原理、组成构造、设备的选择，管路的布置及有关设计计算的知识，能够识读和绘制采暖与集中供热管网的工程施工图，学生毕业具有从事一般采暖系统和区域供热管网设计的初步能力。

高职学生普遍存在学习基础相对较差，学习能力相对较弱，学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，对抽象知识点接受慢，对形象知识信息接受较快；害怕繁琐的计算，喜欢动手操作。而对于江浙沪一带的学生，由于一直以来思想上缺乏冬季集中采暖的概念，导致“轻暖重冷”的学习态度，学习情绪化较强，加之内容枯燥，学习效率低。

二、采用项目化教学，并配合信息化技术，提高教学效果

在教学中配合信息化技术，针对《供热工程》课程中所涉及的原理、组成构造、设备等抽象的知识，采用仿真软件进行演示，用现代信息技术改造传统教学模式，将抽象的知识转变为形象的动画，学生更易于接受。另一方面，老师的角色从特征、职能等方面发生了变化，老师不再是学生获得知识的唯一信息源，老师的角色从单纯的讲授知识转变为教学的设计者、学生活动的导演者、学生获得知识的引导者，有效地提高了教学的工作效率。

根据学校所处地理位置，针对江浙沪一带冬季湿冷的气候，适时引入家庭独立采暖系统概念。由于家庭独立采暖系统具有室内温度均匀、不干燥、无噪音、没有空气对流的不适感，只制热不制风等采暖效果好、舒适度高的特点，加之随着人们生活水平的提高，这些地区的家庭独立采暖系统整体设计日益成为新兴产业。

在这样的背景下，以家庭独立采暖系统整体设计为重点进行课程项目化教学改革。不但适应了地方区域经济的发展，也使专业课程的教学更加紧贴行业企业需求。通过整合课程内容，将《供热工程》课程分解为教学项目如图1所示：

三、强化实践教学，提升职业能力

利用校企合作平台，建设完善 “教、学、做合一”、理实一体化理念较为先进的供热工程实训室，学生按照真实的现场操作规程，从独立房间的热负荷计算开始，到散热器的选型，进行完整的采暖方案设计，施工图的绘制，材料的选择，到最后的安装施工，整个过程置身于真实的职业情境之中，既增强了学生的学习兴趣，又实现了实训与现场要求一致、教学内容与工作内容的一致；既突出了技术能力的形成以及综合素质的培养，又使得专业课程目标紧贴行业企业的岗位技能要求。

图1　《供热工程》教学项目图

四、建立课程的多方面评价内容

课程评价内容对学生具有引导的作用，学生的发展是综合的，对学生的评价也应该是综合的、细化的，评价内容应该与课程培养目标紧密联系在一起。既要关注学生的课程成绩，又要关注具体实践能力的水平；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质，力争客观全面地反映学生发展的实际情况。评价内容的多面化并不意味着各个方面都具有相同的评价效能，否则，繁多的评价让学生应接不暇，不能聚焦集中发展自己的优势。

对于《供热工程》课程而言，要避免传统单一的评价方式，通过基本概念、理论计算、方案设计、施工操作、团队合作等方面评价体系对学生的操作能力、学习能力、创新能力、职业道德、团队协作等方面进行评价，评价指标体系的设计具有科学时效性，又能体现企业或者市场对学生实践能力和就业能力的要求，摆脱了过去单一的仅以学生的考试成绩作为主要依据的评价方式，由此能够更加客观的反映学生的实际学习状况，反映学生团队协作精神，避免单一评价体系下学生评价不全面的问题。