高中生物课堂教学中运用类比法的策略研究

邹颖

摘 要：高中生物课程有较多概念，它们之间存在着一定的逻辑关系，如何运用类比法，化难为易、化繁为简，打造优质高效的生物课堂，是课程改革和教师发展的共同需求。从在实验教学中运用类比法、在生理过程教学中运用类比法、在模型建构中运用类比法三方面进行研究。

关键词：高中生物；类比法；策略；科学素养

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0035-01

现代教学论认为：教学转化为能力需要两大类知识。第一为陈述性知识，即是什么的知识，第二为程序性知识，即怎么办的知识。生物学科的教学具有共通性，教师要引领学生体察知识的内在的共性，并在相似、相同或相关的知识教学中自动地激活大脑中已有的知识储备，形成知识迁移和能力归类的程序性知识，从而逐步提升科学素养。

一、在实验教学中运用类比法

高中生物教学中实验教学数量众多，它们之间有很强的类比性和关联性。比如有关物质的鉴定，学生对实验没有相应的图式和规划，教师在实验时可以从学生的已知区中激活已有的实验经验和实验结论，通过类比、对比来设计实验，帮助学生独立自主的解决实验中的实践问题，体会在自主实验中的成功感和获得感。

例如，有一实验名为“DNA的粗提取与鉴定”，它的目的是让学生尝试从动物或植物的组织中粗提取DNA，了解DNA的相关物理或化学属性，从而进一步探究DNA粗提取和鉴定生成的原理。在实验之前，学生会显得有些不知所措。其实，教师可以及时启发学生：此实验的本质是将细胞中的某种物质提取出来再进行鉴定处理，然后再唤醒学生大脑的已知区“在绿叶中提取色素并进行分离”的相关知识。达尔文说过：“世界上最有用的知识就是关于方法的知识。”教师的这种启发和点拨一下子打开了学生思维的涟漪，于是学生在教师的指导下从“绿叶中色素的提取”入手，并借鉴“绿叶中色素的提取”实验的步骤、程序，从而逐步开展“DNA的粗提取与鉴定”实验。这样，让学生从纵深角度来体悟知识之间的内在联系，能触类旁通，形成自主学习的策略和有效的学习方式。

二、在生理过程教学中运用类比法

毫无疑问，生理过程的教学是生物教学的核心内容之一，但教师发现，学生普遍觉得知识抽象有余具象不足、枯燥有余趣味不足。其实作为生命教学，生物课堂本应体现生命关怀和伦理情怀等深层价值维度，但学生似乎对事关自我的生理过程学习提不起神。因此，教师可以根据学生生活的经验、体验或学生已有的生理知识进行类比教学，通过类比法降低学生接受的难度，从而让学生真正体会到生理过程知识的神圣性，激发他们对生命本身的兴趣，形成对生命的敬畏之心。当然，类比的对象必须是为学生所熟悉且有知识预存的部分，要贴近学生的生活，接学生的地气。

而用学生身边的事例进行类比，可以启迪学生心智，激发学生主动思考，从而内化新知，巩固旧知。例如，在进行DNA复制这一生理过程的教学过程中，常规的教学方法是从复制发生的时间、环境、模板和原材料等角度引导学生进行学习归纳。其实，环顾学生的生活就会发现，“复印”这一生活内容会为此知识的学习提供最大的思维导图，以此为类比对象，学生不仅能学会DNA复制的知识，而且能扩大视野。当然，这需要教师有一双会发现的眼睛，并学会使用普遍联系的观点来活化教材，使教材呈现出浓浓的生活味儿。

三、在模型建构中运用类比法

模型建构是生物教学的开瓶器，具有重要的实践和价值意义。为此，教师可以借力学生已知的模型知识引导学生进行新的模型建构，形成一个稳固的知识架构，从而同化新知，使生物知识走向深入发展。

例如，在生态系统的结构教学中，教师通过对“细胞”这一基本生命系统的分析，向学生提供了“模型建构”和“系统分析”的示范，其目的是帮助学生形成对“系统”的理性认识，让学生对系统分析和模型建构的程序有所了解。然后，教师再让学生小组讨论，分析生态系统的知识脉络，慢慢建构出生态系统的结构模型。再如，教师帮助学生集体回忆生命系统的结构层次和最基本的生命系统相关知识，开展小组讨论，并参照教材中一般系统的结构模型，让学生用简笔画画出若干动物细胞的结构模型，然后让学生观察出此模型和资料模型图的异同点。教师对生态系统的组成进行概括性讲述，再提出相关问题，并举例说明非生物的物质和能量在生态系统中的功用，同时进一步讨论外部环境影响生态系统的方式。教师可以及时启发、点拨学生的思维，让学生在合作、共享中开展学习活动。最后，教师可让学生参照一般系统的结构模型图以及“细胞”这一最基本的生命系统模型图，努力构造一个生态系统的结构模型，在完成这一系列活动后，学生进行成果展示，相互评价，互助互学。

四、结束语

实践证明，类比教学法非常适应高中生物课堂教学，它从学生的最近发展区出发，从学生的已知区出发，找到知识的生成，这不仅减轻了学生的学习负担、记忆负担，更增强了学生自主学习的能力，帮助学生形成个性化的学习方式，具有很强的可操作性。当然，这也需要教师不断更新自己的教学理念，树立新的教材观和学生观，让学生真正参与到课堂中来，参与对知识的类比建构，才能使课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]肖安庆，李通风.例谈类比推理在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2013（04）.

[2]雷龙辉.类比法在高中生物教学中的运用[J].西部素质教育，2015（13）.