小组工作介入学龄儿童性教育服务的路径探析

刘建民　冯旭龙

小组工作介入学龄儿童性教育服务的路径探析

刘建民冯旭龙

学龄儿童对性知识掌握程度偏低，在社会交往中易受侵害和产生越轨行为；且九成家长和教师认为应在学龄儿童群体中开展性教育。本文探析了小组工作介入学龄儿童性教育服务的路径。

小组工作；学龄儿童；性教育；路径

一、小组背景

开展学龄儿童性健康教育、提升学龄儿童自我保护能力刻不容缓。为了解学龄儿童对性知识掌握情况，本文结合《国际性教育指导纲要》（2010）《中小学健康教育指导纲要》（2008）、《National Sexuali⁃ty Education Standards Core Content and Skills，K-12》和刘文利对性教育主题的划分，自编两套问卷，分别对Y小学3-4年级学生、家长和Y小学教师抽样调查。并采用观察法和访谈法，了解学生行为现状。结果表明，学龄儿童对性知识掌握程度偏低，在社会交往中易受侵害和产生越轨行为；九成家长和教师认为应在学龄儿童群体中开展性教育。

二、小组理论

小组模式是成长小组。性教育本身是普及教育而非特殊教育，希望打造一个信息共享与讨论平台，通过信息获取、分享和讨论实现改变认知、态度甚至行为的目的。其预防效果大于矫正效果。小组理论基础是社会化理论。性教育小组通过使组员参与到所营造的小组环境中，引导组员学习、掌握和分享相关知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，以适应社会并积极作用于社会的过程。小组实务技巧运用较多的是团体讨论、示范顺序技巧和游戏。首先，基于皮亚杰的认知理论，更现实和非抽象的东西更能被组员所接受，故在小组中运用示范顺序技巧和游戏，给予组员模仿对象从而获得知识和技能。其次，小组倡导自我探索，社工在小组中扮演的是潜在主导者，运用团体讨论通过组员有机互动，在参与和体验中帮助组员自觉。

三、小组设计

结合学校课程安排和实际情况，小组分两节，总时长140分钟。分别安排在周三和周四16：30—17：40。目标是通过参与式小组，使组员了解自己和他人，进而促进性别上的相互尊重和理解。根据需求将目标分为4个分目标和10个具体目标，每个目标运用不同的技巧进行介入。具体如下：

表1小组设计思路表

四、小组发展状况

1.开始阶段：破冰、建立关系和契约

先引导组员自我介绍，促进组员（含社工）间相互认识；紧接着介绍小组目的和内容，引导组员建立小组契约。在这个过程中，组员很少会主动提出倾听和分享，更多是关于纪律，如发言举手和不能吃东西等。这时，社工用例子引导组员约定积极分享、认真倾听和尊重他人分享等；并加入分享获得“胜利币”奖励机制，成功引起组员兴趣。

2.工作阶段

建立起稳定小组关系后，便进入实现小组目标的执行任务阶段。

（1）两性差异。通过加入头脑风暴元素后的“同舟共济”游戏，引导组员分享男女差异，达到促进组员认识两性差异和铺垫隐私部位环节目的。过程中，出现个别组员不愿与异性接触，社工先尊重案主意愿，并请其在旁边观看。游戏结束后，引导其说出不愿接触的原因和感受，从而反思距离太近引发不舒适感，引出关于尊重和隐私的话题。

（2）隐私部位。通过两性差异引出隐私部位概念，并引导组员反思应如何尊重他人身体权。认识隐私部位是认识身体和性保护的一个部分，内容相对而言不那么敏感，所以放在性脱敏前。通过对隐私部位探讨，能循序渐进地让组员体会面对敏感信息时的情绪变化，为脱敏进行铺垫。

（3）性脱敏。在表达共情基础上，分享“学习性知识是为了更好保护自己和保护他人”观念，并在涉及敏感内容时稍加提醒，以达到重复观念的作用。最后在真正涉及非常敏感的性信息时，则以行为示范影响组员。性脱敏是贯穿于整个小组的环节，因为一个对性话题保持高敏感的小组不利于探讨和分享性信息，在这之前需要对组员进行脱敏。

（4）认识身体。以“被内衣内裤覆盖住的器官如何称呼”引导组员分享两性第一性征的构造与不同。在展示两性生殖器官构造图时，组员会出现捂脸、害羞的笑和大呼“好污”等反应。这时可放慢分享速度并保持“在分享科学的知识”的态度影响组员。组员受到影响后，自然而然逐渐松开捂住脸庞的双手，身体前倾，认真倾听分享。

（5）青春期。以“生殖器官是否一直不会发生变化”引导组员分享青春期生理变化，进而分享心理变化和社会交往变化。通过情境分析，引导组员思考在两性交往中如何尊重自己和他人。

（6）性保护设计了一些生活中有可能遇到的性侵害场景，并邀请组员通过角色扮演，探讨在遇到相应情境时的应对措施。但过程中出现个别组员因知道情境中的行为是不对的，如亲吻脸颊、触摸隐私部位等，不希望模仿该行为。这是组员能清楚认识性保护知识的表现，可先肯定组员的成长，接着引导其用双方接受的动作替代，以保证小组顺利进行。必要时，社工可以参与模拟。

3.结束阶段

通过引导组员分享自己在小组中的收获和改变，共同回顾小组各个阶段，以促进组员成长。并鼓励组员运用学到的知识帮助他人和保护自己。

五、成效评估

分为知识评估和数据评估。知识评估是指小组结束后对组员进行知识测量，并将结果与前期测量中的知识评估部分进行比对，从而获得介入成效。知识评估不仅包含对性知识的掌握，也包括对相关行为或观点的测量。数据评估是指组员在小组结束后，对小组的时间、地点、形式、小组目标达成度以及社工语言是否简单易懂、是否给予组员平等的参与机会等进行评估。

1.知识点对比评估

根据小组目标自编一套后测问卷，小组结束后邀请组员填写，了解目标达成程度。并取均值与前测均值对比，从而了解介入效果。由于介入时，增加了部分前测中未涉及的内容，如青春期心理；以及增加了行为测量。故而在成效评估时除去前测中未包含的部分，最终用于评估的为5项。分别是：认识身体，正确认知的增长率为77.6%；青春期生理变化，增长率为233.3%。人际关系，增长率为200%；性保护（身体权），增长率为44.9%；性保护（法律意识），增长率为203%。介入成效显著。另外，测量结果表明，单项最低分为青春期心理变化，得分73分，高于目标设定中的“单项得分不低于60分”；均分为90.7分，高于目标设定中的“均分超过70分”。可见小组目标达成。

2.数据评估

小组结束后，请组员对小组不同方面进行评估。评估均分基本在4.7分以上（满分5分），唯一的4.3分是对时间编排的不满意，原因是在设计小组时，考虑到时间跨度的问题，社工将小组设计为两节小组，而组员希望能再多开几节。

六、总结和反思

1.关于如何获得一个介入的机会

性话题是一个敏感话题，儿童性教育是性教育中更难以进入的领域。儿童的特殊性决定了家长和学校在面对性教育时的小心翼翼。他们明白性教育的重要性，也明白儿童应接受性教育，然而在没有统一教材和资格培训背景下，儿童性教育成为学校和家长需要多角度衡量的事。

（1）用数据证明环境的许可。在刻板印象中，态度是阻碍性教育进行的主要原因。我们往往是这么揣测家长的，认为家长们保守，不接受性教育。然而统计中，却有91.2%的家长认为“小学生应知道有关性和生殖健康知识”，不同意的仅1.1%。所以，通过前期测量，我们能让开展性教育需要所依托的平台明白，性教育对家长而言并非洪水猛兽。

（2）从学校和家长角度出发设计小组内容。正如前测所言，有人会关注性侵害，认为性侵害是有必要介入的；而有人会关注青春期困惑，认为青春期是有必要介入的。我们尽管无法达到全教育目的，但性教育本身是伴随人们一生的教育。或许尊重服务对象不同时期的困扰，根据困扰去不断补充性知识才是性教育方向。

2.关于小组设计

性教育在社会工作领域中，不应仅是知识教育，更应从问题视角出发，最后落脚点也应是解决困境。最终小组目标达成，成效十分显著。不足的是，因为没有针对行为做出量化测量，只是针对全年级进行的抽样调查，而非具体到组员身上，最终导致行为测量无法进行。

3.关于性教育的难点

研究中最难的不是如何开展小组活动，取得家长的同意，而是社会对家长的刻板印象。一些社会组织和学校认为，学生家长同意与否会成为学龄儿童性教育难题，甚至在学校审核上，多次要求删除与性直接相关的知识点，例如精子和卵子。

4.关于性脱敏

脱敏原意是指消除敏感状态。与其强制转变组员认知，实现性话题正常化，不如尊重性话题本身的敏感性特征。关于“如何才能让受众破除敏感，接受并能一起探讨性知识”“如何能让受众明白，什么场合可以探讨性话题，什么场合不适合探讨性话题”一直是我们所关心的问题。实验发现，尽管儿童表现出对“性话题”的敏感，但对“性是敏感的、不可说的”观念并非根深蒂固，反而对性知识抱有好奇心。实验中，社工要通过分享观念，加强观念，行为影响，达到性脱敏的目的。

［1］“女童保护”2015年性侵儿童案件统计及儿童防性侵教育调查报告［EB/OL］.今日头条，http：//toutiao.com/i6257990061309035010，2016-03-04.

［2］ED-2009/WS/36 REV2（CLD 4894.9）.Interna⁃tional technical guidance on sexuality educa⁃tion［S］.United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，2010.

［3］中华人民共和国教育部.关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知：教体艺［2008］12 号 ［Z/OL］.（2008-12-01）.http：//www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

［4］National Sexuality Education Standards Core Content and Skills，K-12［S］.Sexuality Informa⁃tion and Education Council of the United States，2012.

［5］刘文利.儿童性教育：必须全民高度关注的教育领域［J］.人民教育，2013（22）：21-23.

（作者单位：广西民族大学民族学与社会学学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.031