基于互联网云平台的翻转课堂教学模式构建——以《资产评估学》课程为例

娄淑珍

基于互联网云平台的翻转课堂教学模式构建
——以《资产评估学》课程为例

娄淑珍

在全面进入“互联网+”时代背景下，大学应高度重视由信息技术引发的网络在线教育快速发展带来的机遇与挑战。《资产评估学》是一门实用性极强的课程，如何使理论知识与实践操作实现无缝对接，是这门课的难点所在。本文将研究借助互联网云平台实现翻转课堂教学的可能性和实施方案。以新兴互联网云平台为依托，亲身实践课程线上自主学习与线下翻转课堂教学的结合，使学生在有效掌握理论知识的前提下进行实战评估，从而实现学校应用型人才培养的目标。

互联网+；云平台；翻转课堂；资产评估

一、引言

教育部2015年工作要点指出，加快推进教育信息化需要逐步完善国家教育资源云服务体系，探索在线开放课程应用带动机制，加强MOOC建设、使用和管理。《资产评估学》是一门重视实操性的课程，但现有的资产评估课程还是以课堂讲授为主，考核方式也类似考试等传统形式，无法有效实施实务教学和过程考核。MOOC等互联网云平台的出现帮助高校教师搭建实务操作与理论结合的桥梁，同时促进了不同地域范围内知识内容的分享，为学科的教和学创造了大量的机会［1］，也为翻转课堂的实施提供了高科技的平台。本文从探讨基于互联网云平台的翻转课堂教学模式的思路及具体目标出发，进而构建基于互联网云平台的翻转课堂教学模式，将其分为教学模块和协作模块两大部分分别阐述如何有效实施云平台的翻转课堂教学模式，以期对高校资产评估翻转课堂的互联网云平台建设起到一定的借鉴作用。

二、基于互联网云平台的翻转课堂教学模式的思路及具体目标

1.基本思路

以MOOC为主的互联网云平台变革了高校传统的教学模式，重建以学习者为中心的课程设计理念，使我国高等教育走向全球化、开放化和民主化。在“后MOOC时代”，中国高校应构建本土化的MOOC平台，营造积极主动的在线学习文化，高校教师应对自己在课堂教学中所扮演的角色进行合理定位。［2］所以，本文根据“互联网云平台+线下教学”的翻转课堂设计，进一步增加了教学时空和教学实现方式的可选择性。［3］具体而言，根据平台分布，整个系统将资产评估教学分为教学与协作两大模块。一方面，线上教学过程分为课件系统、题库系统、考试系统和学生数据分析四大子模块进行有效的教学规划和管理，教学模块中将线上的“教学过程”与线下的案例教学、翻转课堂讲授等线下方式相结合。另一方面，线上的“协作功能”通过学生分组实现，可分为课程小组、兴趣小组、研讨小组、教学小组等进行线上的资源整合和互动讨论，与线下的实地调研和评估工作有效结合；通过两大模块线上与线下的互动合作，逐步实现资产评估课程“O2O模式”的沉浸式体验学习教育系统建设。

2.具体目标

互联网云平台带来的并非仅仅表象上的教学模式的改变，更是一种教育理念的更替。［4］本文致力于打造基于“互联网+”平台的资产评估课程的翻转课堂教学模式建设，通过线上平台与线下项目作业的结合，在“教学”与“协作”中使学生模拟真实的资产评估过程，真正掌握评估技能，建立一个理论与实践结合的桥梁，并在分组合作过程中培养学生团队和协作精神，激发学生的学习热情。更深一步，通过资产评估课程教学模式的改革和创新，逐步加强对网络在线教育教学规律的探索与研究，发展网络在线课程和微课程。互联网线上平台的引入和以学生为主的“翻转课堂”教学模式将对传统教学方法和教师的观念、知识和能力带来很大的挑战，通过新模式的构建逐步改革传统课堂教学理念和教学方法，从以教师为中心的知识灌输为主的教学模式，转变为以学生为中心、以能力和综合素质的提升为核心的教学模式。

三、基于互联网云平台的翻转课堂教学模式构建

1.教学模块的建设

教学模块是学习行为与教育行为发生的主要场所，为主体模式。新型翻转课堂教学模式，高校结合自身的实际情况选择与应用，可提升翻转课堂教学质量，充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。［5］本设计模式主要分为四大子模块，分别是课件系统、题库系统、考试系统和学生行为分析系统。四个子模块自上而下逐步推进完成整个教学过程，实现线上教学与线下课程的有机结合。

线上主要打造生态教育系统平台，主要内容如下：

（1）子模块一：课件系统的建设。资产评估课程首先建立理论知识学习的线上平台。互联网云平台技术应支持视频、音频、PPT、PDF上传。在使用初期，主要是课件PPT的上传，在后期，可以录制音视频资料供学生线上的课程学习。课件章节定期发布，并为每章节添加测试或作业。学生可以反复和有针对性地进行理论学习。

（2）子模块二：题库系统的建设。建立资产评估习题及案例的题库系统。由教师进行选择题、填空题、判断题、主观题等题目的添加，并附每道题的解析；同时，真正实现师生互动，提供给每位学生贡献题目的机会，可贡献选择题、填空题、主观题、判断题等题型并上传到云端，教师对学生上传的题目进行评价并审核，审核通过，则可用于试卷之中。云平台会自动生成试卷，也可手动选择生成试卷，支持按照标准格式导入试卷等。

（3）子模块三：考试系统的建设。对于理论知识的学习巩固可以通过线上的考试系统进行。将考试系统分为学生自测（用以巩固知识点）和考试（用以验收学习成果）两种试卷类型。互联网云平台技术应支持老师设定的考试时间并设定提交限次，系统会自动为选择、填空与判断题打分。

（4）子模块四：学生行为分析系统的建设。主要包括三大内容：基本数据、学习数据和考试及测试数据。基本数据主要是分析课程的累计报名人次、观看人次和考试人数；学习数据主要分析每位学生的课件及视频平均打开次数、课件下载量、讨论区发言数、发言精华数和笔记数量、笔记点赞数量等；考试及测试数据记录每位学生每次测验、考试的得分情况并可以记录每道题的平均得分、错误率。通过三项分析系统综合评定学生的学习状况，力求公正评判一位学生的学习。

线下的课堂教学主要采用案例教学及“翻转课堂”教学模式，使线上与线下进行有机结合。《资产评估学》是一门应用性很强的学科，课堂的讲解更适合采用案例教学的方式进行，通过真实的案例讲解让学生在学习的过程中体会资产评估过程，为后续的协作教学模块奠定理论基础。同时，结合学生在云平台线上理论知识的学习，课堂教学采用翻转课堂的教学模式，沉浸式的学习体验让课堂真正实现以学生为主的师生互动学习。

2.协作模块的建设

在建立基本的教学模块之后就可以深入进行《资产评估学》课程协作模块建设。线上的协作功能通过小组实现。

为完成评估项目，每个小组在平台设置自己的课程主页（社区）进行项目管理。在小组主页中，组长（管理员）可以发布图文并茂的课堂笔记与资产评估课程相关的学习内容，吸引大家参加，提升学生学习的兴趣。另外，分组之后的整个实地评估活动和协作的日程安排需在小组主页中发布，让教师及其他同学看到小组的评估工作进展与近期安排。由组长进行组员管理，邀请组员参与评估项目并分享经验，组与组之间也可以加入到协作空间，进行成果展示以及交流学习互动。新的平台支持视频会议和即时通讯等功能，组员之间可以突破地域的限制进行交流。

线下的作业以线上的组长项目指令为主。《资产评估学》课程的实地评估围绕三种基本方法设置三大内容的评估项目工作：机器设备评估（成本法）、房地产评估（市场法）和企业价值评估（收益法）。每个小组可自行选择感兴趣的评估案例进行实地评估，并将评估日程和进展实时在线上的平台进行展示，实现线上线下的有机结合，如图1所示。

3.具体实施方案设计安排

第一阶段为课程实施准备及设计阶段。在课程开始之前教师应对互联网在线教育系统和互联网云平台进行学习和实操，同时要深刻把握《资产评估学》课程的特点和理论知识点，并进行细致的学情分析。在此基础上设计针对《资产评估学》教程的录制课程视频和准备课程相关的资料，并进行系统的教学方案规划和设计。

图1线上线下教学学习情境图

第二阶段为“教学模块”的在线教育系统建设阶段。主要由四大子模块自上而下逐步推进完成整个教学过程，实现线上教学与线下课题的有机结合。首先，在平台上传课程视频、音频、PPT、PDF资料，供学生线上的课程学习；其次，建立资产评估习题及案例的题库系统，并利用考试系统进行学生理论知识自测和考试。最后，对学生行为进行分析，初步评定学生的学习状况。互联网平台下教学载体要体现创新、高效、立体的特点。［6］

第三阶段为“协作模块”的在线教育系统建设阶段：将学生分为4-5人的学习小组，每个小组在平台设置自己的课程主页（社区）进行项目管理。小组按照教师评估案例的项目作业要求进行线下实地调研评估，每组完成2-3个不同方向的项目作业。通过视频会议和即时通讯等功能，进行线上的协作。线下的作业以线上的组长项目指令为主。

第四阶段为学习成果展示阶段。整个实地评估活动和协作的日程安排需在小组主页中发布，由组长进行组员的管理，邀请组员参与评估项目并分享经验，组与组之间也可以加入到协作空间，进行成果展示以及交流学习互动。每个小组将评估日程和项目进展成果在线上的平台进行图文并茂的展示，并在课堂上进行PPT的展示汇报，实现线上线下的有机结合。

第五阶段为集中考核阶段。具体考核分为线上与线下两部分的综合考评，线上的考核主要以考试系统的分析成绩为主。线下的考核分为教师评价、业界导师和组间互评三方评价，使成绩的评定更加客观合理。现代评价手段的运用与其说是教师上课的路线图，还不如说是学生自主学习的导学路线图，这种意义是革命性的，变化的不仅仅是手段，更重要的是学习模式和师生角色的变革。［7］

四、翻转课堂实施效果分析及改进方向

本文旨在建立一项基于互联网云平台的资产评估翻转课堂教学实践。理论上，基于互联网云平台的资产评估翻转课堂教学模式适用于资产评估及其他类似的实务类课程教学，云平台和翻转课堂教学得到了学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和资产评估教学深度融合的混合式学习潜能。但此平台功能的多样性和复杂的技术性操作有赖于教师对平台的掌握程度。教师要实现角色的转变，如何切实从单纯课堂的讲授者变成学生自主学习的领路人，是教师要思考和实践的方向。在一定程度上，学校应提供教师和学生进行翻转课堂的硬件和软件设备以及良好的氛围和条件，教师和学生也应该主动适应大趋势下新的教学和学习模式。毕竟，所有的手段和技术都是为教育服务的，如果教育的结果不尽如人意，那么所有的技术和手段都是徒劳的。

［1］Martin，F.G.Will Massive Open Online Cours⁃es Change How We Teach？［J］.Communica⁃tions of the ACM，2012，55（8）：26-28.

［2］戴丽丽，李群.MOOC：撬动中国高等教育变革的支点［J］.黑龙江高教研究，2015（03）：23-26.

［3］肖立志.“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程教学研究［J］.黑龙江高教研究，2014 （07）：158-160.

［4］汪剑鲲.MOOC：我国高等教育教学改革的引爆点［J］.黑龙江高教研究，2015（10）：41-43.

［5］曾明星，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电化教育，2015（04）：102-108.

［6］郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征［J］.教育理论与实践，2015（11）：3-6.

［7］刘洪宇.把课程建在互联网云平台空间的创新实践与推广意义［J］.中国教育信息化，2012 （09）：86-87.

（作者单位：浙江树人大学）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.050

2015年度浙江树人大学校教改二类课题资助项目“基于互联网云平台的翻转课堂教学模式研究——以资产评估学课程为例”（编号：2015JA2002）］