基于教师专业成长的教育科研功能探索

陈　明　周定艳

基于教师专业成长的教育科研功能探索

陈明周定艳

教育科研是一种行为，是一种创造性的劳动。教育科研是功能的载体，它具有功能的定性、定量等特性。在长期的教育科研实践活动中，我们对教育科研在教师专业成长中的功能进行了认真的探索与思考。

一、教育科研具有“造血”功能

“造血”功能本指动物肌体自身制造血液的能力。它是指内部调节以保持自身活力的能力，是一个复杂的生化过程。实践证明，教育科研有很强的生命力，它能给教师专业成长与发展源源不断地输送新血液。

1.为专业成长供给新技术。教师专业成长的潜力必须依靠教育科研去开发。在日常教育教学工作中，教师的专业素质起到非常重要的作用，专业素质水平直接影响到教育事业的发展前景。教育科研是引导教师专业成长的重要途径，它能够帮助教师找到更新的专业技能方法，提供专业技术发展的平台，是造就名师的重要举措。

2.为教育发展供给新方法。教育科研的生命力就在于不断创新。教育教学行为是一个复杂且多变量的活动，蕴含着许多现实问题和必须化解的矛盾。这就需要运用教育科研的手段，通过对问题研究来探索解决问题的有效方法，形成更为科学、更具操作性的方法体系，这样才能面对新问题，面对新形势。课程改革的推进，教师面临着课堂教学改革、教师角色转型、学生主体性建立、专业素质结构转型与发展等一个庞大的问题库，如果没有教育科研深层次的开发与引领，就不可能找到科学的、前瞻性的技术和方法，那么这些问题的解决是浅层次的，是一种“头疼医头，脚疼医脚”的简单疗法。

3.为教育决策供给新依据。教育行政决策是从处理教育事务的若干备选方案中确定能实现预定目标的适当方案的过程。它是为了达到教育的某个或若干个目的，而对教育未来实践的方向、目标、原则和方法所作的决定，或者说，为了教育的某个或若干个目的，而对教育活动实施方案的选择。教育科研就是对具有普遍性和前瞻性的问题展开研究，形成一定的解决问题的措施与方法供教育行政决策服务。湖南省“十二五”教育科学规划课题《农村学校校本教研实效性研究与实际》，就是针对农村学校校本教研工作“难”开展的现实问题，通过5年的探索与实践，找到了“三环九步”学科教研组研讨活动有效性模式、“以校为本，多元互动”的农村学校学科教研组组建方法、“一校两制”校本教研管理制度建设等措施和方法，为教育行政部门“加强农村学校校本教研工作”提供了非常有价值的决策参考依据。

二、教育科研具有“磨刀”功能

工欲善其事，必先利其器。“磨刀不误砍柴工”是说磨刀花费时间，但不耽误砍柴。花时间磨刀是必须的也是必然的，做事情必先做好准备，就能使工作加快。

1.教育科研能起到事半功倍之效。有教师认为搞教育科研花时间是费力不讨好之事，这样会影响教育质量，这是对教育科研误导的表现。教育科研能够使教育教学工作起到事半功倍的效果。主要表现在：一是通过教育科研手段构建新思路。教育科研是一项基于问题的研究工作，问题解决必须依靠科学的实施方案和详实的实施过程。“抓准问题——理清思路——明晰方向——科学预设——寻求对策”是教育科学研究的有效策略，教师在这个渐进式的研究过程中，能够受到启示与借鉴，使自己对问题的解决形成清晰的思路。二是通过科研手段推出新方法。教育科研的核心价值在于创新。只有不断研究才有不断创新，只有不断创新才有新的方法诞生。教育教学是一项复杂的系统工作，没有科学的教学方法，就不可能产生积极效应，教育教学“耗时少，收获大”的根本出路就在于教育科学研究。

2.好刀还需刚火强。俗话说“打铁还需本身硬”。一把好刀关键还是要看它的刚火强不强。一名优秀的教师关键还是要看他（她）内在的功底好不好。教师内在的功底从何而来？不言而喻，必要经历教育科研的锻造。教育科研是锻造名师的刚火。教师在从事教育科研活动的过程中，就能够不断地吸取新信息，形成新思想，悟出新方法来武装自己的头脑，为高效、快速解决问题，提高工作效率储备信息资源。使教师专业能力在“信息储备——研究更新——科学应用——产生新信息”的螺旋上升的科研熔炉中不断得到铸造，从而促进其成长与发展。

三、教育科研具有“孵化”功能

“孵化”是生物学现象，是指动物在卵内完成胚胎发育后破壳而出的现象。教育科研过程其实就是孵化的过程，具有“因成就他人而成就自我”的核心价值，接受教育科研孵化的教师更容易“破壳而出”，更易获得成功。

1.科学研究能推陈出新。教育科研就是面对已经出现或者将要出现的问题，运用一定的理论和科学的方法展开研究，去掉旧事物的糟粕，取其精华，形成新的方法与策略体系，并使它向新的方向发展。教育教学需要推陈出新，需要不断地研究与实践，才能适应事业的发展。主要表现在三个方面：一是教育理念更新。教育科研是理论与实践的完美结合。理论是思想的灵活，教育需要先进的理念，需要坚实的理论作支撑。教育科研是秉承“理从事出”的原理，在研究中把实践上升为理论，使理论为实践服务，这样循环往复让教育理论发展繁荣且得以更新。二是教育手段更新。在教育科研的引领下，教育技术、教学方法、教学手段等在不断继承与更替，促进了教育的飞速发展。三是教育人才更新。在以课题研究为主要形式的教育科研背景下，学科骨干教师、学科带头人、特级教师等名师脱颖而出，他们通过教育科研的洗礼，已成为教育发展的中流砥柱。

2.教育科研能“一生再”。“道生一，一生二，二生三，三生万物。”世界一切事物运行都是有规律的，都是由特定的规律发展演变而来。课题研究背景下的教育科研就蕴含着“一生二，二生三”的哲学思想，因而使教育科研日益受到教育部门和教育工作者的高度关注。一是从“技术”层面“一生再”。一个研究课题，可能滋生着一个或多个预设或者意想不到的问题，在研究破解这些问题时就可能滋生出许多新方法来应对问题，并形成一个个针对不同问题的方法“集合”，予以选择和借用。二是从“非技术”层面“一生再”。教育科研的实质就是面对问题来研究并解决问题。在这个过程中，参与者——教师的获利是多向的，表现为：在科研中增强情趣感。教师能够在“问题——研究——解决问题——获得情趣——诱发研究”的递进式环境中开展研究活动，有利于教师对教育科研工作产生浓厚的兴趣，滋生“欲罢不能”的研究情结。在科研中增强体验感。研究就是解决问题，教师从事的工作，就是以“问题”为载体的工作，他们长期面对小问题与大问题、个案问题与普遍问题、现实问题与前瞻性问题等，这些问题的突破让教师获得一次次成功与失败的情感体验，为解决教育教学不断出现的“问题”形成了很好的经验宝典。在科研中增强成功感。教师需要成功的喜悦，一个个问题的征服就是一次次成功，让教师感受到自豪。在科研中增强价值感。教师需要自我实现，需要体现自我价值。教育科研活动能够助推教师实现自我、发展自我、提升自我，树立对教育科研的信心，充分感受“我能行”的思想态度。在科研中增强成就感。问题攻克就是成就。在攻克问题的同时，把自己的体会、经验、方法总结提炼，形成可供借鉴与参考的理性思考，就是对教育的最大贡献，让教师感受到自己不仅“会教”而且还“会研”。“会教+会研=名师”，这是一条艰难而幸福之路，教师在这条路上坚定不移地走下去就能获得不朽的成就。

四、教育科研具有启智功能

教书育人靠智慧。科研工作是提升教师智慧水准的有效方法，是培养和造就智慧型教师的重要途径，离开了教育科学研究就出不了名师，出不了精品教师。

1.教育科研是开启智慧的钥匙。教育科研过程是一个发展变化的过程，是一个以问题为载体驱动的过程。教育教学工作没有现成的模式套路去照搬，教育教学的实践活动可能成为问题的温床，需要教师用智慧去面对、去化解。教育科研活动本身就蕴含着智慧，是一个智慧滋生的磁场，是产生顿悟、诱发灵感、凸显奇思妙想的载体。教师在“问题——思考——灵感——启迪——顿悟”思维活动中不断同化与顺应，能充分挖掘教师的智慧潜能。在科研中形成的方法教师能够智慧性地“拿来”解决问题。

2.教育科研能激活沉睡的思维。一个不从事研究的教师，其思维的大门是封闭的。没有思维的教师怎么能够培养出有思维的学生？教育课题研究需要的是团队作用，要靠集体的智慧效能。在课题研讨活动中，迫使教师个体去发现问题、思考问题、试图解决问题，通过这个过程的熏陶教师就会慢慢变得聪明。同时，借用团队成员之间“各尽其能、优劣互补”的原则，在同伴的提示与点拨下，能够明晰思路，找到相应的对策。

3.教育科研能给予启迪与借鉴。教育科研活动本身具有链条式效应，有“牵一发动全身”的效果。教育课题研究的每一个细小的环节、细微的步骤，每个枝节性的问题都能给教师以思考与启示，尤其是生发出技术与方法的过程会带给教师无穷的玩味，为他们解决教育教学活动中碰到的问题起到触类旁通、举一反三之功效。会创造成果、会应用成果是智慧型教师的显著标志。教育科研是理论与实际的结合。一个优秀的教师不仅要掌握研究新问题、开发新技术的方法，还要学会借鉴与运用新技术方法，使自己的教育教学变得“得心应手”，达到“随心所欲”的境地。

教育科研功能的探索，是对教育科研工作深层次的再认识。教师充分了解教育科研的功能，有助于更好地开展教育科研工作，使教师在“认识——研究——再认识——再研究”的实践活动中提升自己、发展自己，真正成为一名受家长欢迎、受学生喜爱、受同行尊重的优秀教师。

【此文系省“十三·五”教育科研规划课题《县域农村学校教育科研与教师专业成长研究》阶段成果】

（作者单位：临澧县第二完小临澧县第五完小）