对“阅读与理解”的理解

刘平男

对“阅读与理解”的理解

刘平男

人教版小学数学新教材在解决问题的内容中，大部分例题明确提出了三步，低年级是：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？中高年级是：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。这三步是解决问题的一般过程，也是针对学生解决问题的弊端在程序上的明确规定，有利于学生养成良好的解决问题的习惯，培养解决问题的基本能力。仔细分析后，我们可以发现这三步是一个有机整体。阅读与理解是基础，只有学生对问题有了全面、准确的理解，才会有分析与解答的一手信息。分析与解答是关键，学生对信息进行加工，寻求解决问题的途径与方法，是一个较繁杂的思维过程。这个过程保障了解决问题的方向、途径、方法的正确。而回顾与反思是解决问题正确的保证。

阅读与理解，顾名思义是通过阅读然后理解。其中阅读有着重要的作用。阅读是通过数学语言符号获得意义和信息的一种心理过程，是学生自主探索和自主学习的必要途径。通过阅读，学生对数学语言和数学符号进行再认识，有利于进一步熟悉有关数学语言，掌握数学知识，感悟数学的魅力，产生数学渴望。在阅读的过程中，学生可以厘清题目的已知条件、数量关系和要解决的问题，再现问题联系到的知识，把新的概念或结论纳入到已有的认知结构之中，实现知识的同化与顺应，获得理解能力的提高。

那么，怎样引导学生进行阅读与理解呢？笔者以新人教版教材五年级上册第79页例5（如下图）为例，谈谈自己的“三读一画”法。

初读，概括例题的主要事件。出示例题后，要求学生快速读题，并用自己的话回答：题目主要讲了一件什么事？学生的回答多样。生1把题目念了一遍。师追问：能够简单些吗？生2把条件与问题讲了一遍。师追问：还能够简单些吗？生3：两个人骑自行车在途中相遇。师继续追问：还能够简单些吗？生4：骑车相遇。在一连串的“能够简单些吗”的追问中，学生能够繁中见简。

精读，理解条件和问题。要求学生再读例题，边读边想边画记关键词句。这是理解的主要过程，重点解决以下四个问题。一是题目中告诉了什么，要求什么。“告诉了什么”是解决问题的依据，“求什么”是解决问题的方向，如果把握准了，解题就不会盲目。二是理解关键词句。学生画记的关键词有“9∶00出发”“相向而行”“相遇”等。通过讨论、交流和演示，学生理解了：“9∶00出发”是在这个时候同时出发，“相向而行”是面对面朝同一个目标行走，“相遇”是两个人走到了同一点。三是帮助学生理解题目中隐含的关系。引导学生思考：同时出发到相遇，两人用的时间有什么关系？各自从家出发到相遇，他们走的路程与总路程有什么关系？相遇点会在正中间吗？四是引导学生找出已知条件和问题之间的联系，即寻找路程、速度、时间之间的关系，为分析与解答做准备。

复读，发现题目中的陷阱。再次读题，师提问：你有要提醒大家注意的吗？让学生发现题目中的两个陷阱。一是速度是每分钟多少米，而路程是千米，学生因容易忽视而出错。二是何时，何时不光是用了多少时间，而是9：00出发，经过这么长的时间，到了什么时候。往往学生求出多少时间相遇就结束，而不考虑何时，致使答非所问。

画图，构建数量关系模型。学生三次读题后，教师引导学生把所获得的信息用图表示出来（如下图所示）。这样，既能够使内容和数量关系更直观，有利于理解，也为分析与解答构建了模型，便于研究。

（作者单位：深圳市福田区上沙小学）