以学生为中心，打造专业特教支持团队

●　丁美珍

以学生为中心，打造专业特教支持团队

●丁美珍

为了有效实施融合教育，上海市虹口区特殊教育康复指导中心组建了一支专业化专职化工作团队，联合普通中小学开展区域特殊教育实践研究，发挥了管理、研究、资源、指导和服务等功能。

以学生为中心；专业化专职化工作团队；专业指导与支持服务

随着融合教育的深入实施，上海市虹口区特殊教育康复指导中心组建了一支专业化专职化工作团队，以学生为中心，针对区域辅读学校、随班就读、特教班与送教上门等不同安置形式，联合普通中小学一同开展区域特殊教育实践研究。这支由专职教师和兼职巡回指导教师组成的工作团队实行项目负责制，每一位专职教师都以项目主要负责人的身份，深入开展各项工作，并在工作开展过程中逐步提高自己的专业指导与管理服务水平，有效发挥了管理、研究、资源、指导和服务等功能。

一、开发特色项目，重视专业指导与支持服务

（一）运用个案管理，开展特殊教育咨询服务

面对普通中小学中一些学生的特殊表现，诸如严重的情绪反应、怪异行为、多动继而严重干扰到正常的集体教学，中心结合心理专业背景教师较多的这一资源，为基层学校开展了特殊教育咨询服务，并尝试用“个案管理法”进行个案跟踪管理与服务，初步架构了咨询服务的工作流程：接案准备——多元评估——多方干预——跟踪反馈。

中心工作团队教师一接到咨询需求，首先到现场进行生态观察。与教师家长交谈，对学生进行信息搜集与评估，并从家长支持、教师支持、学校支持等角度提出教育环境改善建议，保持定期跟踪与回访，不断进行教育干预与教育支持服务。如果中心的力量介入也不够的话，按需联系专业机构的专业人员对基层学校特殊教育个案提供更专业的支持与咨询指导服务。

（二）规范开展个别化教育计划工作，全程提供支架式服务

虹口区自2014年起，以个案研究为起点，由点及面开始了摸索、归纳、总结和反思的过程。经过为期两年的探索，已初步形成了一套兼具专业性和可行性的个别化教育工作流程。

1.组建工作小组，开展多元评估

由特教中心牵头，组建一个包含教育和医学专家、学校行政领导、资源教师、学科教师和中心教师等多方人员参与的工作小组，以保证后续工作的专业性和科学性。并按需为对象学生开展医学和教学双评估，评估内容囊括认知、社会适应、心理、学业、多元智能等多个向度，客观、全面、具体地分析每位孩子的优势和弱势，旨在为后期个别计划的制定和实施奠定重要基础。

2.解读评估信息，制订个别计划

如何从评估数据过渡到教育教学工作中具体可操作的内容，依赖于评估信息的科学解读。在由特教中心组织召开的个别计划会议上，上述工作小组根据孩子的自身特点和具体家校情况，从综合分析、总目标、阶段目标、个性化课程设置与安排和相关支持与服务着手完成个别计划的制订。

3.多方多维合作，实施个别计划

在个别计划的实施过程中，注意从学科调整和功能训练两个角度入手，发展优势，补偿弱势，旨在切实地帮助孩子融入普通教学环境。特教中心工作团队以专人个案管理的工作模式，和学校每两周开展一次研讨，每个月进行一次个案随访，指导学校开展课堂教学调整，与学校共同开展个训课程，跟踪指导学校开展阶段性评估，提供个性化辅具支持（如大字课本、生字卡片、助视器等），为学校提供问题行为干预方案等。学校从教学目标、内容和作业设计、个性化评价等角度为学生进行教学调整，探索个训课如何发展与补偿学生多元智能，并在这个过程中做好阶段性评估和过程性资料的收集，为个案研究工作提供第一手观察资料，不断验证评估结果。中心工作团队和学校通力合作，力图为每个孩子提供个性化、精致化、人性化的教育服务，保证教育教学的有效性。

（三）开发“立体式绘本阅读”项目，促进学生多元发展

1．结合教师特长，创新教育康复训练课程

根据区域特殊儿童的教育康复需求，中心工作团队开展立体式绘本阅读的资源教室送教工作，这样不仅丰富了区域随班就读资源，而且还创新了教育康复模式。

立体式绘本阅读活动主要融入游戏治疗中的阅读治疗、音乐治疗、美术治疗等多种手段，通过多样化的教育训练活动，进行有计划、有目的的干预，促进学生身心健康发展，提高社会生活适应能力。

2.“悦读园”活动，营造社会康复支持环境

中心工作团队充分利用社会资源，组织志愿者，利用双休日，每两周一次，为区域各种残障类型、不同安置形式、各学段的特殊学生，开展“悦读园”活动，活动中设置：“玩起来”——亲子运动康复游戏；“读起来”——大小志愿者一起读绘本；“画起来”——结合每次阅读的绘本题材，进行绘本再创作的美术延伸活动；“演起来”——结合所阅读的绘本题材，进行表演绘本剧等各种音乐艺术活动。

在多样性的活动中，开展教育康复活动，并为每位学生建立个人档案，有活动能力评估、教养模式亲子关系评估、教育康复重点关注领域、每次活动观察记录与干预支持调整、每次活动情况家长反馈与指导家长建议记录等。这些活动内容与活动细节的安排，都是以学生为中心开展的设计，由于每次活动都能为家长提供大量的教育指导建议与参考信息，家长们受益匪浅，大大改善了家长们的教养态度与技能。

同时，在开展活动的过程中，更重视活动环境的构成，充分利用社会志愿者这一资源，积极营造社会化活动环境，形成一种多方参与、多元发展的活动效益，真正促进特殊学生的社会性发展。

二、开展多样培训，重视专业教师团队建设

（一）通识性培训，加强新教师融合教育意识培养

结合区规范化新教师培训项目，中心专门开设特殊教育专题讲座，将特殊教育理念与基本工作要求、方法技能进行通识性培训，从每一位新教师做起，积极营造良好的融合教育环境。

通识性培训课程内容包括以下几方面：

1．区域随班就读工作政策解读与基本要求。

2．正确理解、扶持课堂上的特殊学生。

3．儿童问题行为背后的心理机制。

4．随班就读学生个别化教育计划制定与个性化课程实施。

（二）主题式培训，提升随班就读专职教师专业技能

随着区域随班就读教师政策的颁布与落实，中心承担了培养一支具有专业技能随班就读专职教师队伍的重要任务。因此，中心结合师训工作，采用学分制等方法，根据特殊学生的特点与需求，针对教育教学现状，开设了《虹口区特殊教育康复训练教师培训班（初级班）》《虹口区特殊教育康复训练教师培训班（中级班）》《儿童绘本阅读带读教师培训》等主题培训班，为专职教师开展教育康复训练提供专业指导，提高随班就读工作的针对性与有效性。

在“以学生为中心”的特教团队构建过程中，我们发现，中心有一支专职队伍开展工作，服务效益显著呈现。随着工作的深入开展，我们需要调整工作聚焦点，进一步加强行动研究，形成资源成果，统整各方资源，架构平台，进行特殊教育资源库的开发与利用，让中心能更快、更广、更直接地服务所有有特殊需求学生。

（作者单位：上海市虹口区特殊教育康复指导中心，200080）

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