浅析基于MOOC的翻转课堂教学模式应用*——以《市场营销实务》课程教学为例

潘 娅

（重庆工程学院管理学院 重庆巴南 400056）



浅析基于MOOC的翻转课堂教学模式应用*
——以《市场营销实务》课程教学为例

潘 娅

（重庆工程学院管理学院 重庆巴南 400056）

摘 要：随着教育信息化成为21世纪教育改革与创新发展的主题。全球化学习、移动学习等新的学习方式正在改变着学习者的认知结构。该文在对MOOC和翻转课堂分析的基础上，设计了基于MOOC的翻转课堂教学模式，并提出在《市场营销实务》课程上的具体应用，得出用MOOC作为翻转课堂的基础比单纯的翻转课堂有效性更高，更能适应混合式教学的大趋势。

关键词：MOOC 翻转课堂 教学模式

一、相关概念

MOOC（Massive Open Online Course），大规模开放在线课程［1］，中文简称慕课，是一种新型的网络教学形式。从具体形态上讲，MOOC就是主讲教师负责的、通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织，有一定时长的教学过程［2］。将MOOC落脚于教学过程，主要是强调教师的全程参与性。

“翻转课堂”译自英语Flipped Classroom（或inverted classroom ），又被翻译为“反转课堂”或“颠倒的课堂”，即，把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成＂学习知识在课外，内化知识在课堂＂的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。

二、基于MOOC的翻转课堂教学模式的设计及应用—以《市场营销实务》课程教学为例

根据《市场营销实务》课程特点，结合“罗瑞兰德的研究：学生是如何学习的？”模型和本杰明.布鲁姆的掌握学习理论。在整体化教学设计思想的指导下，设计了基于MOOC的翻转课堂教学模式，（如图1所示）

图1　 基于MOOC的翻转课堂教学模式

1.课前基于MOOC平台的自主学习

课前基于MOOC平台的自主学习主要由学案导学、理论学习和论坛互动交流等组成。教师在课前根据《市场营销实务》课程每章节的教学目标和主要教学内容设计科学合理的学案，编制成册上传到校本MOOC平台，帮助学习者明确每章节的自主学习目标、内容和活动。学习者一是利用外校MOOC平台上资源，注册学习《市场营销实务》课程，以为后面的翻转课堂找到翻转的支点，这种方法可以大大的节约成本和精力；二是开发校本《市场营销实务》课程的MOOC平台。相对来说时间成本、精力耗费比较大，但从长远来看，有利教师和学校的发展及相关学科的课程建设。然后通过“课程论坛”模块实现互动交流等活动。

2.课内翻转课堂教学活动组织

2.1 教师精讲

在组织课堂教学活动时，首先可以用5分-10分钟让学生对课前自主学习知识进行热身，教师根据热身情况及论坛上收集的典型问题对疑难知识点进行精讲。

2.2 作业进阶

在前面通过检测自主学习成效，教师精讲即时反馈的基础上，进行正式作业阶段，即作业进阶阶段，要具有一定的挑战性，同时要贯彻维果茨基“最近发展区”的思想。

2.3 协作探究

协作探究阶段就要解决前面的疑难问题或实验、作业存在的问题，可以采用小组、项目学习的方法来进行协作探究，使学生的能力能够得到发展。

2.4 成果展示及释疑拓展

协作学习效果，可以通过小组成果展示发现已解决的问题或未解决的问题。以实现展示、质疑、阐释一体化，以达到知识和能力的拓展。从戴尔的经验之塔可以发现：通过设计、演示、模拟、真刀实枪的去说或做可以使学习效率达到90%。

2.5 总结评价

学习者通过小组协作或自主探究的方式完成学习任务，并进行小组或个人的成果展示后，通过小组自评、老师评价等方式，让学习者了解自己的优缺点，进而更好地完善其研究成果，以达到培养学生自信心和激励学生学习兴趣的目的。［3］

3.课后基于MOOC平台的形成性学习测评+期末综合测评

教师根据课程每章节的教学内容，设计科学合理的课后在线评测试题，以检测学习者的学习效果，包括对相关知识点的掌握程度以及灵活应用知识解决实际问题的能力。学习者在课后登陆课程的MOOC学习平台中的“学习测评”模块，完成形成性自我测验，以检验其知识掌握程度，调整和监控学习者学习情况，管理学习者的学习进度。期末再以综合测评性测评，以检验学生对整个课程的学习情况，提升自身的知识应用能力。

三、总结与思考

根据对MOOC和翻转课堂教学模式的对比，我们发现翻转课堂与MOOC可以是两个独立运作的个体。即MOOC可以独立运行，也可以为翻转课堂的实践服务；而翻转课堂可以没有MOOC，但也可以借助MOOC来实施，他们之间的关联是各有所图且良好互补。MOOC与翻转课堂结合，追求的就是资源增值，也是顺应混合式教学发展的大趋势。不仅提高了MOOC的价值，也提高了教师的专业发展需要，有利于学校相关学科的专业建设。

参考文献

［1］杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示［J］.中国电化教育.2015（02）

［2］李晓明著.《慕课》.ISBN978-7-04-043604-4. 高等教育出版社. 2015年7月出版.

［3］王颖， 张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示［J］.远程教育杂志. 2013（04）

［4］张金磊.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志［J］.2011（05）

［5］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013（10）

［6］杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例［J］.中小学信息技术教育，2012（03）

［7］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（04）：46-51

*基金项目：本论文来源于重庆市教育科学“十二五”规划2014年度课题，课题编号（2014-GX-124）