高职学习困难群体教育与探讨

杨洲

摘 要：本文通过总结和分析学习困难大学生形成原因及心理状态的基础上，试图探求适应新形势的大学生学习困难群体的教育管理思路和方法。

关键词：困难群体；高职院校；学生

为全面推进素质教育，在教学管理中贯彻以人为本原则，在教学实施过程贯彻因材施教原则，开发学生的智力潜能，我院对15级学生实行了学分制管理，学生的学习积极性和主动性有了很大提高，大部分学生的个性也得到了全面发展，自我设计、自我管理能力也有所增强。但同时也出现了部分学习困难学生，在第一学期的考试中，我系就有184人的74门科目在补考后仍不及格。针对此问题，我系在总结和分析学习困难大学生形成原因及心理状态的基础上，试图探求适应新形势的大学生学习困难群体的教育管理思路和方法。

学习困难学生一般指那些智力正常，没有生理障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。

1 形成学生学习困难的原因

形成学生厌学的原因是复杂和多方面的。主要有：

1、缺乏主观的努力。在学习上没有明确的目标，缺乏学习动力，学习的积极主动性差，学习落后；不能适应大学的学习方式。包括：教学方式、教学内容、教学反馈等等，不能尽快的从被动的安排学习转变为主动、合理的自主学习，导致跟不上进度，学习效果差；基础差。尤其来自边远、落后地区的学生，其知识水平、学习能力等方面有很大的差距。在74门科目中，高等数学需重修的有92人次，实用英语重修的有97人次。

2、学习方法障碍。大学教育的一个重点内容就是教会学生如何学习，而学习困难大学生不仅仅是表现为学习成绩差，无法按学校要求完成学习任务，更重要的是他们没有掌握基本的学习方法，不能很好地进行自我学习。总的来说，学习困难大学生在学习方法方面的障碍主要有以下三点：（l）不懂得如何聽课。大学的学习和高中是完全不同的，授课老师不再“强迎”学生去学，在课堂上集中讲完之后，便由学生根据老师指定的参考书目自学有的任课老师，根本就没有指定参考教材，全靠学生记笔记。很多学生适应不了这种授课方法，不懂得如何来听课，成绩也由此一落千丈。（2）不懂得如何自学。自学是大学学习的一个重要内容，老师课堂讲授的时间是很有限的，学生拥有充足的课余时间归自己支配，很多学生不知道课余时间该如何科学地安排。（3）学习缺乏规划。表现为忽视专业基础课的学习，造成专业性较强的课程学习跟不上

3、教师的因素。俗话说：“没有学不好的学生，只有不会教的先生”。美国教育学家布卢姆认为，只要教师教育、教学方法得当，并且保证学生有足够的时间学习，每一个学生都能取得成功。因此，一些学生之所以学习困难、学习效果差，教师也有着不可推卸的责任主要表现在以下两个方面。

部分教师过于注重科研，对教学不够重视，上课只管讲课，下课后便对学生不理不问，根本不管学生学到了什么，学到了多少。诚然，教师重视科研，致力于提高自身学术水平，完全是合理的，就算是为了职称、为了完成科研任务，也无可厚非；但是，如果为了搞科研而混课、应付学生，就是不可取的。毕竟，教师的根本任务还是教书育人，是讲课、授道，是培养人才。

2 学习困难学生的心理状态

学习是大学期间的主要任务，学习的好坏不同程度的影响到学生的心理。学习困难学生的心理健康水平总体上其他学生要低。主要有以下几个方面：

1、自卑感

学习困难学生在学习上的落后导致自我肯定水平低，在同学交往、师生相处方面表现出不自在和自卑感，交往中不愿谈及学习方面的问题。长时间下去会形成人际交往恐惧、孤独、自闭等心理缺陷，不利于健康成长、成才。

2、自责感

学习困难学生，尤其是家庭贫困学生在学习上落后使他们无颜面对自己的亲人，内心充满深深的自责。一方面埋怨自己的无能，怀疑自己的能力，对自己失望。另一方面觉得无法回报和面对自己亲人的辛劳。

3、焦虑、苦闷

学习上的落后让学习困难学生深深的为自己的学业和前途担忧，产生焦虑。试图改变现状的努力总是失败使得他们非常的苦闷。

4、自暴自弃

学习是大学期间的第一要务，每个人都希望把学习搞好的同时去发展自己的特长，做一些喜欢做的事。学习困难学生曾经也有很多的梦想，但学习的落后使他们缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。多次的失败使他们看不到成功的希望，久而久之便“破罐子破摔”。

3 学习困难群体的教育和管理

1、学校要建立学生困难学生数据库，规范对学生困难学生的教育转化的管理。建立学生困难学生数据库，将学习有困难学生的情况，录入帮扶系统数据库，分类定期检测帮扶情况，及时掌握帮扶进度。

2、深化教学管理改革，加强学分制的探索，提高他们学习的主观能动性，从教学管理上帮扶学困生。学校通过实行弹性学制、扩大学生学习自主权；采用补考、重考、重修、免修等多种修读方式；创新学分可以替代必修课学分；实行退学试读制度。采取多种教学管理对策，帮助学习困难学生完成学业。

3、建立建全两个“体系”，帮助学习困难的学生减轻生活与思想上所承受的各种压力。一是建全贫困生的资助体系，从经济上减压，为经济困难的学习困难生解决实际问题，从而激发起他们更高的学习热情。二是建立建全心理健康教育体系，帮助学习困难的学生排除因焦虑、自卑和习得性无助引起的情绪障碍，从心理上减压，帮助他们调节心理上的不适，从而建立起正确的自我概念，保持自信、乐观、向上的健康心态，积极地认识自我、塑造自我、超越自我，实现转化的目标。

4、加强制度建设，营造良好学风。进一步完善有关规章制度，充分发挥制度的导向作用，制定和修改学生教育与管理规章制度，以强化管理为突破口，教育引导学生养成良好的学习习惯，自觉遵守学校纪律，激发每一位学生学习的主观能动性，形成让人奋发上进，相互竞争，你追我赶的良好学习氛围。

5，学校成立“学习辅导中心”配备专职人员负责对学习困难学生进行学习策略、职业生涯规划、选课等方面的科学指导。

6、重视新生入学教育，加强对学习困难学生的学习方法指导，解决大学生学习适应性问题。

大学生学习适应性问题涉及到任课教师、学生管理工作者及其他人员。新生入学教育阶段，邀请知名专家、学者、杰出校友、优秀学生等举办有关理想、价值观、心理问题等座谈会、讲座活动，引导学生树立起清晰的人生目标，明确自己的历史使命，增强社会责任感；进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有实质性的了解，明白主攻方向，学有选择，学有目标；培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增进其学习的效率；培养学生的自信心。充分的自信心是敢于探索，勇于进取，充分发挥自己的主动性、积极性与创造性，从而有效地进行学习的基础；培养学生良好的学习习惯。指导学生根据个人特点制定学习计划，逐渐养成良好的学习习惯。

引起大学生学习困难的原因是多种多样的，因此学习困难生的教育转化工作要像医生那样，洞察病因，对症下药，重视心理疏导和学习方法的传授，以尊重、关怀、鼓励、信任，满怀爱心去激发每一位学习上的落伍者，就能收到事半功倍的效果。