高职院校“教、产、学”一体化人才培养模式研究

摘 要：“专业+产业”的教、产、学一体化人才培养模式针对目前高职高专人才培养过程中存在的校企合作不够深入、人才培养方案不能完全适应行业等培养模式滞后的问题，从政府、行业、企业、学院的角度提出校企产学研协同工程人才培育，建立了多方参与、共同建设、多元评价的长效运行机制，并采用多方联动的社会服务体系有效地提升社会效益，培养及提高学生的综合素质。

关键词：一体化；人才培养模式；高职院校；校企合作；长效机制

“专业+产业”的教、产、学一体的人才培养模式是指以两个职教集团为平台，加大校企合作力度，校内校企合作建基地，校外校企合作促产业，按企业实际典型任务的工作过程组织教学过程，并在教与学中完成产品的生产，培养企业所对应的工作岗位要求的各项能力。

一、研究背景

1.行业背景

“十二五”期间是国家建立和完善军民结合、寓军于民科研生产体系、实现国防科技工业整体跃升的关键时期，是我省加快国防科技工业转型升级、建设先进国防科技工业的攻坚时期，也是大力发展军民融合产业、实现由军工大省向军工强省跨越的重要时期。

2.主要问题

首先，校企合作机制有待系统化。目前，高职院校在形成行业企业与学校“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作机制过程中如何依托行业与区域优势，增强与企业合作的深度和广度，让企业全程参与学院办学的长效机制的构建，多方参与、共同建设、多元评价的运行机制的形成都有待进一步完善。

其次，专业教师的职业素质和实践教学能力需要进一步加强，教师的国际视野需进一步提高。因此，进一步深化校企合作，按照“校企合作定方案、建基地、轮岗位”的思路，积极探索“双方联动、双岗交替、双向培养”的校企共建双师结构专业教学团队新模式有待完善。

二、研究思路与实践

1.立足航空，面向湖南及武陵山经济协作区，服务航空产业转型升级、引领武陵山经济协作区旅游经济产业发展，培养适应航空、旅游产业一线中高端技术岗位需要的高素质、技能型人才。

学院深度融入航空与旅游产业链的发展，及时跟踪产业优化升级和发展方式转变态势，坚持“立足航空，面向湖南及武陵山经济协作区，服务航空产业转型升级、引领武陵山经济协作区旅游经济产业发展”的服务面向定位，着手打造湖南省航空职教集团和武陵山经济协作区职教集团。

2.以职教集团为平台，进一步优化“专业+产业”的教、产、学一体的人才培养模式和基于工作过程的“生产型”课程体系，重点建设四个核心专业，按照“对接航空与旅游产业、联通岗位、优化课程、适应产业发展”的专业建设思路，牢固把握航空和旅游产业发展方向，优化专业动态调整及建设机制，动态调整专业格局。

3.建设一支“双专业带头人”引领、师德高尚、水平高超、技能精湛、具有国际视野的双师型教师队伍。

在师资队伍建设方面，不断优化完善教师的成长机制、激励机制和管理机制，努力建设一支“双专业带头人”引领、师德高尚、水平高超、技能精湛、结构合理、具有国际视野的双师型教师队伍。根据高职院校教师双理论、双实践的“两双”要求，重点加强技能型教师、兼职教师的业务理论进修培训和专任教师的企业实践能力培训。以“内培外引、企业历练”为手段，建立吸引、稳定、激励教师队伍的长效机制，提高教师的专业水平、实践技能和“双师”素质。

4.以“职教新干线”为平台，引入三方评价机制，构建科学化、规范化、系统化、数字化的多元管理体系。

我院深化学院内部管理体制改革，创新符合现代职业教育规律的管理体制机制。在明确学院的内设机构与岗位职责下，以“职教新干线”为平台，以信息技术为手段，引入三方评价机制，构建基于“职教新干线”的信息化管理平台，在提升学院管理水平的基础上全面推行信息化管理，实现各项管理工作的数字化、系统化、科学化和规范化。

“专业+产业”的教、产、学一体化人才培养模式具有人才培养目标明确，政府、行业、企业、学院多方联动的社会服务体系能有效提升社会效益和经济效益、培养的学生综合素质高等特点，但同时该模式在实际运行过程中也存在诸如在教与学中完成产品的生产不理想而影响实践的效果。因此，高职院校的“教、产、学一体化”人才培养模式还需要进一步探索和实践，使其在高职院校人才培养过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]丁金昌.高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）.

[2]刘沛奇.关于工学结合人才培养模式的思考[J].西安航空技术高等专业科学校学报，2010.

编辑 李建军