初中生英语写作浅析

2016-08-01王佳佳王欣

人间 2016年21期

关键词：语法初中生中学生

王佳佳王欣

（山东大学，山东济南 250012）

初中生英语写作浅析

王佳佳王欣

（山东大学，山东济南 250012）

随着目前全球化的进展，英语在日常生活与工作中彰显着越来越重要的作用，而英语写作一直是英语学习中的一大难题。不敢写、不会写、写不好等一系列问题一直困扰着广大英语爱好者。本文主要从初中生英语写作的角度浅谈初中生英语写作中遇到的问题及针对这些问题的一些解决方法，希望对提高中学生的写作能力有些许帮助。

中学生；英语写作；能力培养

对一门语言的掌握程度主要体现在听、说、读、写四个方面，这四个方面形成一定的综合语言运用技能。而目前中国英语学习的现状是重“听、读”，轻“说、写”，随着国内外各种日常交流及学术交流的增多，学生口语能力的培养也已经引起学生、家长与老师的重视，相比而言，针对写作能力的训练比较少，学生的书面表达能力普遍薄弱。本文总结了学生在英语写作中出现的问题并浅析其原因，结合目前中学生的学习状况提出了几点应对措施。

一、英语写作中的问题

（一）书写问题。

语文写作中常有这样一句话：“字是人的第二张脸”，的确如此，写得一手好字可以给人们留下很好的第一印象，英语同样如此。英语书面表达卷面的整洁程度直接决定阅读者对书写者的第一印象，这一点从中学生英语考试作文得分即可看出，分数高者往往字迹端正、卷面整洁，这也许有失公允，但实际已是教学中公认的“潜规则”。对于书写问题，日常教学中老师反复强调，实际学生也明白其重要性，可由于学生对书面表达态度不认真或写作时间仓促等种种原因，目前中学生的英语书写仍存在较大问题。

（二）语法错误。

英语写作是输出的过程，而只有扎实的听读输入和语法规则熟记于心，才能正确的输出。中学生英语写作中不乏有这样的现象：学生都知道第三人称单数后动词要加“s”，也知道过去时要用动词的过去式形式，可一到自己写文章，这些所谓的语法规则就像在脑中蒸发了一样，完全没有存在感，以致写出的文章语法错误百出，各种中式英语层出不穷，贻笑大方。这便是对语法结构掌握不熟练的结果。如果教学输入未能理想地达标，而是一味讲授语法结构，学生的内部积累不足，是不会真正内化为语法规则的，自然也就不会输出与应用。

（三）词汇问题。

目前中学生的英语书写主要存在两大词汇问题，一是词汇量不够，只能将一些简单词反复用，使整篇文章枯燥无味，毫无亮点；二是单词拼写错误百出，好不容易想到一个稍微高级的词汇，结果由于拼写错误使文章整体又下降了一个档次。词汇量的缺乏与单词掌握熟练程度的不足也是中学生写作中感觉无从下笔，无话可写得主要原因。

（四）审题不清。

英语写作与中文写作的一个重要区别就在于立意方面。语文中的作文写作由于是母语，无论从立意还是写作形式来说可能都不止一种，学生可以抓住其中一点立意旁征博引，进行深入分析。而英语写作则不同，英语书面表达题干简练，出题者立意往往只有一个，而准确把握这个立意对部分同学比较困难。另外，可能是受中文写作的影响，有些同学将英语写作的立意研究得过于深刻，而自己的英语语言功底有限，结果写出的文章不伦不类，不明所以。由此在写作中往往出现偏题、跑题的现象，使失分率大大提高。

二、应对措施

（一）提高学生对英语写作的重视程度。

部分学生英语写作水平迟迟没有提高的原因之一就是态度不够端正，对英语写作不够重视，对此，老师应担负起相应的职责，在教学实践中不断向学生传达英语写作的重要性，使学生从思想上重视英语写作。

（二）加强积累，丰富输入方式。

与汉语一样，英语也是一门语言，使人们日常交流的方式，因此，对于英语的学习，应该与当初学习汉语一样，听、说、读、写四方面全面进行，不应只局限于课本，更不应只局限于背单词、练语法。对于初中生，教师可要求学生多读多背书中的精彩文章及句子，甚至听力材料，使得文中的精彩句子内化为学生自己的资源，进而可以自由输出。此外，除了教材以外，学生还应广泛涉猎其他英语方面的知识，因为教材内容毕竟有限，如果局限于课内，学生思维会变得狭隘，从而影响书面表达的深度和广度，也会减少学生学习英语的趣味性，使英语的学习变得枯燥，学习的积极性降低。对于课外内容，选择的范围非常广，学生可以根据自己的兴趣选择英语文章、小说、音乐、新闻报刊等，多读多背，不仅补充额外的知识，也增强了学生的兴趣，增加了词汇量。另外，在阅读过程中，要求学生大声朗读，朗读对学习语言的重要性已经是公认的事实了，朗读不仅可以培养语感，还可以强化听力。除了读外，听也是输入的一个重要方面，听音乐、听新闻，听任何英语相关的材料，灌输给学生大量的听力材料，而不是大量的语法知识，就像学汉语一样，听多了，自然就会说了，也就会写了。

（三）加强锻炼，丰富输出方式。

在写作过程中，学生之所以觉得无从下笔，时间不够，主要原因是平时对于写作等输出方式的训练较少，对于写作这个“题型”不熟悉，这就要求学生在平时的英语学习中多锻炼英语输出，包括说和写。

对于“说”，作为老师应充分调动课堂氛围，丰富课堂英语教学方式，鼓励学生敢于开口，乐于开口。具体包括举办课堂话剧表演、辩论赛、英语歌唱比赛、每日新闻等口语小剧场，既锻炼了表演者的口语输出能力，同时也锻炼了观众的听力输入能力。

对于“写”，可以先从造句开始，从短语到句子，再从句子到文章，层层递进，逐步建立起学生对于写作的信心。练习初期，给学生几个词语，串成句子，让他们会用正确的句型，甚至背一些实用的句型，让学生有意识的运用句型结构。进而教授如何把句子串成文章，反复练习，稳扎稳打。

（四）及时评价与鼓励。

英语写作的一个显著特点是付出多，见效慢，这也是许多同学宁可多做阅读也不愿练习写作的原因，很多同学在练习初期有写好英语作文的决心，但由于过程漫长，长期得不到正面的肯定与鼓励，学到中途便放弃了。因此，作为老师，一定要注意在学生练习写作的过程中对其文章及时进行评价与鼓励，使学生看到自己的进步与努力的成果。