谈“语文主题学习”背景下的低段识字教学

陈晓霞

“语文主题学习”的号角已经吹响，要达到“积累经典，提前阅读”的目的，就必须利用记忆力处于黄金期的一、二年级来提升学生的识字量。学生的识字量多了，必然会尽早阅读，独立阅读。所以，低年级教师必须重视识字教学，通过各种有效的方法和途径让每个学生都感受到汉字的神奇魅力，欢呼雀跃地走进自由阅读的天地。

一、丰富教学形式，让识字教学“生根发芽”

所谓“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。识字教学中，无论是利用苏教版教材拓展识字，还是选取主题阅读材料集中识字，教师都要丰富教学的形式，探索合适的识字教学策略。只有这样，才能让识字成为一种乐趣，达到良好的教学效果。

（一）在反复诵读中识字

【教学片段】

师：这首儿歌一共有几句话？请几个小朋友来分句读一读。（指名分句朗读）

师：这些词语宝宝从儿歌中走出来了，你能认出它们吗？

（出示词语卡片，指名读：豆角、黄瓜、衣裳、茄子、灯笼、萝卜、捉迷藏、辣椒、尖尖嘴、红绿黄紫、菜园、风光）

师：认识了词语，这些生字宝宝你们应该也不陌生了吧？

（出示生字，让学生认读并口头组一个词）

师：现在，让我们把这些生字宝宝送回家，再来大声读一遍课文，边读边找一找。

师：菜园里写到了哪几种蔬菜？请小朋友们找一找，用直线画下来。

（根据回答相机出示蔬菜名：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）

师：小朋友们，你们认识这些蔬菜吗？

（幻灯出示各种蔬菜的图片，学生相机填空）

师：我们一起拍手跟老师加上动作，来读一读儿歌吧！

这是常州东城实验小学张霞老师执教的《菜园里》的教学片段，在这里，张老师采用指名分句朗读、指名读词语卡片、抽读生字、送字宝宝回课文读、画出蔬菜名读、对照图片读、加上动作读等多种形式，调动学生的感官，让学生们在生动活泼又富于变化的形式中反复诵读，朗朗上口又童趣盎然，学生们很快就牢记了生字。

（二）在具体语境中识字

【教学片段】

师：（出示蔬菜图片）菜园里的蔬菜不但长得可爱，颜色也很美丽呢，你能说出这些蔬菜的颜色吗？

师：这些颜色，老师还可以送给它们一些更好听的名字。

（出示标记了不同颜色的词语领读：白生生、黄澄澄、紫莹莹、红通通、绿油油）

师：用上这些词语来说说菜园里的蔬菜吧！

生：红通通的辣椒。

生：黄澄澄的南瓜。

生：绿油油的黄瓜。

生：白生生的萝卜。

生：紫莹莹的茄子。

师：这些词不光可以用来说蔬菜，还可以用到我们的生活中来指水果、花草，谁能用到生活中去说说？

生：黄澄澄的橘子。

师：也可以说橘子是黄澄澄的。

生：青草是绿油油的。

生：葡萄是紫莹莹的。

在语境中识字，应做到“字不离词，词不离句，句不离段”，做到字、词、句、段一体化。这个片段中，教师拓展教学了表示颜色的词语，首先她用不同的颜色突出了字体，带给学生感官上的理解，然后以读促识让学生用上这些词说说课文中的蔬菜，最后让学生链接生活活学活用这些词语。孩子们参与的欲望被激发，识字教学落到了实处。

（三）在说文释义中识字

【教学片段】

师：看着小朋友们这么可爱，老师奖励大家读一首儿歌，儿歌中说到了更多蔬菜的名字。（幻灯出示词串，学生大声练习朗读：花菜、菠菜、卷心菜，青菜、芹菜、大白菜，土豆、洋葱、西红柿，苦瓜、丝瓜、佛手瓜）

师：（提前将草字头的字加红色）这些用红色标出来的字，你们发现它们有什么共同的地方吗？

生：它们都是草字头的字。

（幻灯演示“草字头”的演变）

师：你还知道哪些字也是草字头的呢？

生：花朵的花。

生：蒲公英的蒲。

生：葡萄两个字。

…………

每一个汉字都是有意义、有生命的。教者运用字理分析的方法，赋汉字以生命，有了文化的气息。这个片段中，学生通过观察草字头的演变和汉字对话，感受到了汉字勃勃的生命力和祖先造字的无穷智慧。

（四）在趣味游戏中识字

语文课程标准指出：语文教学应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。小学阶段常用汉字的基本构字方式是“象形”“会意”和“形声”，教师可以从汉字不同的构字方式入手设计不同的游戏，展开教学。如学习“日”“木”“舟”“牛”等象形字，可以让学生板画，做动作，通过字图比照，观察相似之处，以便于记忆。如认识“休”“灶”“众”等会意字，可让学生观察汉字编编故事来揣测古人造字的意图，体会汉字的趣味。形声字在汉字中占的比重较大，可以通过拆一拆、合一合、换一换、转转盘等游戏让学生学习形近字。比如“青”加部首可以变成“请、情、清、晴、静、蜻、精”等字，如“包”加部首可以变成“抱、饱、苞、炮、跑、泡”等字，教师用了“智力转盘中大奖”的形式，点拨孩子分清偏旁的意义，让孩子们既能多识字，又能了解形声字组合的规律，帮助孩子积累了一定的识字方法。

除了以上的方法，教师在课堂中还可以设计大量“猜字谜”“编顺口溜”“开火车”“摘果子”“走迷宫”“生字卡片找朋友”等游戏和比赛，调动学生学习识字的积极性，孩子们一定会兴致盎然，你争我赶，从而让课堂成为他们快乐的天堂。

二、拓宽识字渠道，让识字 “俯拾皆是”

崔峦老师说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”通过不同的方式强化学生对字的印象，学生就能从其他地方找出这些字。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的特征，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘生活中的识字资源，让孩子感受学习的快乐。

（一）室内和室外和谐统一

我们可以将晨读、午休、每节课的前几分钟，专门用于识字积累。设立“成语集锦”“格言警句”“歇后语对对碰”等专题，帮助学生在积累中识字；可以把全班同学的姓名写下来共同朗读，既认识了同学又认识了生字；可以让教室的墙壁“说话”，写一些字谜，让拼音和识字肩并肩齐行，让孩子们课间拼拼读读猜猜；可以带领孩子走出教室，或参观校园，或来到文化长廊，或来到阅览室，读通讯，读名言，充分感受校园中的识字资源。

（二）课内和课外有机结合

“语文学习的外延等于生活的外延。”生活就是识字的背景和舞台，我们可以把识字的渠道和生活衔接起来。可以和家长配合，在家里的电器器具上贴上生字标签，让孩子耳濡目染。可以布置学生搜集商标盒、抄写广告牌来丰富课余生活教者要充分调动学生的生活经验，鼓励学生自主识字，建起开放性的语文大课堂。

三、坚守写字教学，让识字 “稳扎稳打”

课标建议：“要在每天的语文课中安排10分钟，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”写字是识字教学的重要组成部分，语文主题阅读下的大量识字与课标倡导的低年级多识少写教学要求并不矛盾。在识字教学中如果厚此薄彼只求识字的量而荒疏了写字教学，是万万不可的

（一）重视书写的规范指导

规范书写汉字非常重要。字的笔画笔顺正确间架结构合理、偏旁部首适位，都是规范书写的要求。教师在指导学生写字前，要引导学生仔细观察，让学生掌握字的基本规律，明确汉字基本笔画的位置，养成仔细观察范字的习惯。教师在学生观察的基础上要进行指导，并且在学生书写时要巡视辅导。

（二）坚持书写的习惯养成

好的习惯是一种能量，也是一种潜力。培养学生规范书写姿势、养成良好的习惯应切实落实在学生的每一次书写中。对养成提笔即练字的习惯、每次书写即注意“一拳一尺一寸”的习惯对学生的握笔姿势和书本摆放的习惯都需要教师持之以恒地及时指导，反复督促。

总之，无论何种形式和途径识字，都要遵循儿童身心发展的规律。识字促进阅读，阅读也在不断巩固识字，而阅读量的增多又促进了识字量的增加，识字与阅读两者互相促进，相得益彰。“兵马未动，粮草先行”，相信有了生动有趣、丰富扎实的识字教学为基础，阅读必能成为孩子的一种习惯、一种享受，成为他们最富营养的精神食粮

作者简介：江苏省启东实验小学语文教师。