思维范式转换对大学生认知的影响

刘伟峰

摘 要：本文通过对思维范式建立与转换方式的分析，提出了思维范式转换的四种类型，并且进一步分析了影响思维范式转换的各种因素，最后对思维范式转换对认知学习的影响进行了研究，认为思维范式的转换对大学生认知学习的影响最为直接和有效。

关键词：思维范式；转换；认知学习；信息加工模式

中图分类号：B842.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-19

一、思维范式与思维范式的转换

从大学生思维范式转换与知识获取两方面分析思维范式对大学生知识获取的影响来看，思维范式的不断转换与知识结构和能力的不断转换有着密切的联系，我们设想一个坐标系说明和分析思维范式的发展过程：原点表示一个认知主体，将它们的思维深度和思维广度定义为0，纵向上方和横向右方向表示正方向，说明思维广度越来越广，思维深度越来越深。一定的思维广度和一定的思维深度形成一定的思维范式。依据思维范式的广度和深度，可以把思维范式的转换分成Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型。

二、影响思维范式建立和转换的因素

思维范式的转换和学习认知过程有着密切关系。格式塔心理（认知）学派的完形—顿悟说认为，学习是通过顿悟过程来实现的。顿悟是指对情境的突然理解。试误往往是顿悟的前奏，而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的结果。一般说来，简单的、常规性的问题解决，往往不需要反复经过尝试—错误过程，而对复杂的、创造性的问题的解决，则大多需要经过尝试—错误过程，方能产生顿悟。思维范式的转换也是这种模式。新的思维范式是在不断顿悟的过程中得以建立的，也是需要一个过程的，在这个过程中，思维范式的转换要受到很多因素如生理因素、个人兴趣、习惯与志向、知识结构、生活环境等的制约和影响。

从生理上来说，不成熟就无法学习，例如，随着年龄的增大，大学生的创造性思维能力逐步提高，男女在创造性思维方面差异不大，大学阶段是接受知识最多、知识储备最丰富的阶段。

三、思维范式转换对认知学习的影响

1.信息输入——思维范式转换作用的对象

这里我们可以参照儿童认知过程来加以学习。儿童社会认知的核心体现在观点采择能力的发展，认为“儿童对不同观点的理解、认同和协调能力的发展，标志着其自我中心思维方式的摆脱以及社会认知方式的重新建构”，这是一种思维角度的转换，从皮亚杰对儿童成长阶段的分析也可以看出，儿童接受信息输入的范围是不断扩大的。

2.信息归类、加工——思维范式转换作用的手段

随着年龄的增加，婴儿自然就会获得辨别对象之间差别的能力，从而形成更多不同对象分类。同样的道理，一个从事植物学研究的人员对植物的分类能力会比普通人更强，思维角度的变化和思维深度的变化，对信息的归类、加工能力自然会有影响，我们常说的“见过世面的人”，实际上至少可以说他的思维角度比“没见过世面”的人更为广阔，对事物的分类能力会更强。这一点，对困难学生的学习具有积极的启示意义。

3.信息的翻译（译码）、输出——思维范式转换作用的目标

存在这样的问题，有些东西我们记住了，但在使用时出错了。这可能有两种原因：原因一，由于知识本身的错误，但翻译是正确的。原因二，由于翻译上的错误。第一类错误很难避免，并且也不是我们关注的重点。更重要的是信息翻译的过程中本身出现的错误，这种现象常常可以避免。例如思维定势的存在，通常会导致人们对不熟悉的事物做出历史的推断，而这往往导致错误。而思维范式的转换对知识的加工能力具有很重要的影响。知识学习中对概念的理解是很重要的，甚至可以说不同深度的概念理解决定不同层次的思维范式。因此，复杂性思维范式是以非机器认知隐喻为其基本特征，其内在结构是以“系统”思维为基础。

通过以上分析我们可以看出，思维范式的建立对知识的获取最为直接和有效。同时思维范式的建立需要一个过程，这种过程是一种顿悟式的转换过程。这种思维范式有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ几种不同类型转换模式，这就需要我们不断地总结学习，思考，从思维广度及思维深度方面不断提高自身的思维能力。

参考文献：

[1]庞丽娟.儿童社会认知发展的特点[J].心理科学，2002，25（2）.

[2]裴利芳.学习困难学生的认知因素分析[J].心理学动态，1995，（4）.