影响高校思想政治理论课教学实效的因素探析

冷玉威

摘 要：高校思想政治理论课最重要的任务就是对大学生进行马克思主义理论教育和国家形势教育，是对大学生进行思想政治教育重要的渠道。教学实效性是高校思想政治理论课的灵魂和生命，同时也是对高校思想政治理论课教学质量和水平进行检验的一个重要指标。影响高校思想政治理论课教学实效的因素主要体现在思想政治理论课的教学者、受教育者、教学内容与方法、教学环境等方面，它们相互联系、相互作用，统一于思想政治理论课的教学活动中。

关键词：高校；思想政治理论课；教学实效；因素

中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-19

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，要不断增强高等学校思想政治理论教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。那么如何增强高校思想政治理论的教学实效性是我们广大教师亟待研究和解决的重大课题。为了更好地提高思想政治理论课的教学实效，我们必须对其影响因素做出判断与分析。本文将对教学者、受教育者、教学内容与方法、教学环境等因素进行梳理与探析。

一、高校思想政治理论课的教学者

教学者即是指经过专门的训练，有计划有目的地对受教育者进行特定内容施教的人，在整个教学活动中扮演着重要角色，教学效果和质量的好坏很大程度上取决于教学者。高校思想政治理论课的教学者即是负责组织和承担大学生思想政治理论教学的高校教师，他们通过一定的课堂教学设计，借助有效的方法和手段，来加强大学生的马克思主义理论、思想道德修养、传统文化与历史，以及党的路线、方针、政策等国家时事政治的教育。

高校思想政治理论课教师对教学实效的影响主要是通过其在教育教学活动过程中所占据的主导性来体现的。教师在教学活动中的主导作用决定着整个思想政治理论教学过程中教师与学生的主体与客体之间的关系及其程度，决定着思想政治理论教学实施的主要内容能否按照教师的意愿与设计传授给学生，决定着思想政治理论课教学过程中客观规律的把握程度。具体而言，教师对教学实效的影响主要从以下三个方面来体现：第一，教师是高校思想政治理论课的组织策划和实施者。在整个教学过程中，教师是不可缺少的。教师需要运用各种教学资源，辅以相应的手段与方法，促使教学目标的达成。第二，教师是高校思想政治理论课的设计者。教师在教学开始之前，需要对教学过程进行设计，包括教学目标的制订、教学方式方法的选择、教学程序的设计以及对上课学生的认识和了解，以保证教学质量与效果。第三，教师是高校思想政治理论课的主导者。教师将政治观点、知识结构、理论体系传授给大学生，使其能够内化于心、外化于行，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师也会适时接收到大学生对教学内容、方法的反馈意见，对教学过程做出适时调整和更新，以便更好地达成教学目标。

教学者的主导性主要体现在教育教学活动的实践过程中，但由教学者自身所具备的特定素质所决定。政治理论水平、文化素质、人格魅力、教学水平等都是高校思想政治理论课教师所需具备的基本能力、技能和素养。在现实社会中由于思想政治理论课教师在政治素质上、工作态度上以及理论素养和能力素养上面临种种困境，制约了教学的有效施行。[1]

二、高校思想政治理论课的受教育者

高校思想政治理论课的受教育者是指在高校思想政治理论课教学活动中，在教育者的教导下，学习和接受马克思主义理论、思想道德修养等，以期形成良好的道德品质和科学文化素质的人。本文所研究的高校思想政治理论的受教育者即是指高校大学生。在开展教学过程中，受教育者具有双重角色：对于教学过程而言，教师将既定的思想政治理论内容通过一定的形式传授给大学生，教师在这一过程中对教学的内容和课堂实施程序的选择具有决定权，而大学生作为教学对象，大学生的角色定位是客体；具体而言，在大学生学习思想政治理论课内容的具体学习过程中，大学生具有对自己所学内容的选择权，大学生从中掌握着学习的主动权，扮演着主体角色。所以受教育在思想政治理论课教学活动中是主体与客体的统一。

受教育者对思想政治理论课的实效性产生影响主要在于三个方面：第一，受教育者具有能动的、明确的自我意识。在教学活动中，大学生自我意识的强弱直接决定了对思想政治理论课教学的参与与否、参与程度等，很大程度上会影响教学活动的效果。第二，大学生具有内在的实践能力。在思想政治理论课教学中，大学生作为教学对象，由于其内在的主观能动作用，会不断对自身的学习行为进行调整和控制，以实现自身的学习目标和个人发展。第三，大学生具有自我的价值取向。在认识事物中，自我价值取向一般是对于主体而言。思想政治理论课教学中，受教育者会根据自我的价值尺度和标准去认识和判断教学内容，会有选择性地接受或者排斥教学者所传达给自己的知识和内容。

然而，高校思想政治理论课教学实效性强弱的主要影响因素取决于受教育者的自身素质、学习态度、自控能力、认知能力等。大学生个人素质参差不齐，学习积极性明显有差异，学习目的不明确，学习思想政治理论课自觉性不够等，都会加大思想政治理论课的教学难度，进而影响教学效果。此外，新的历史条件下大学生思想特点发生了变化，在某种程度上影响了教学的实效性：认知方式偏重感性化，掺杂较多情感因素，忽视理论学习；个体独立意识膨胀，强调个性化；价值取向多样化、分散化。[2]

三、高校思想政治理论课的教学内容与方法

高校思想政治理论课的教学内容是高校教师和大学生之间的信息纽带，教学内容如何直接决定着思想政治理论课课堂的吸引力、生动程度和教学实效。高校思想政治理论课教学内容对教学实效的影响，要求教学者要对教学内容不断加以完善和丰富，要紧密结合国际国内发展形势，有针对性地着眼于国家时事政治、社会热点难点问题，既要有注重理论、逻辑的理性思考，又要有活泼生动的案例、实例，这样才能避免片面和空谈，才能引起学生共鸣；要与时俱进，紧跟时代发展的步伐，融入时代精神和时代气息，贯穿社会主义核心价值观，使思想政治理论课融入现实，反映生活，贴近学生，着重培养大学生对马克思主义和马克思主义中国化的最新成果的学习兴趣以及运用其解决现实生活中的实际问题的能力。反之，教学内容与社会实际情况不符或者相对陈旧，教学内容缺乏针对性，纯理论上的空谈等则会大大降低教学实效。[3]

高校思想政治理论课教学方法是思想政治理论课教师在进行教学活动中所运用的一切方式、手段和途径的总称。教学方法是思想政治理论课教师与大学生之间进行知识理论交流和开展社会实践活动的纽带、媒介。有针对性的教学方法，有利于调动学生参与教学活动的积极性，形成良好的互动氛围，促进大学生对教学内容的理解。相反，教学方法不当，会使得大学生认为思想政治理论枯燥、乏味，甚至可能导致大学生对思想政治理论课教学出现厌恶情绪，教师与学生之间形成一种僵化、对抗的局面。比如教学方法死板单一、陈旧，缺乏灵活的手段和艺术气息，仍然使用传统的“灌输式”教育方法，与当代大学生学习马克思主义理论的内容不相符，现实与理论之间出现矛盾，势必会严重影响思想政治理论课的教学实效。

当然，就思想政治理论课的教学内容和教学方法之间的关系而言，教学内容是首要的，具有第一性，好的教学内容是提高教学实效的基础和前提，内容对方法具有决定作用。只要内容是大学生愿意听的、想了解的和与社会生活实践密切联系的，对社会生活实践有直接的指导作用的，它的效果就会是显著的。[4]

四、高校思想政治理论课的教学环境

高校思想政治理论课的教学环境是指对思想政治理论课教学的发生、实施过程和发展具有影响作用，对思想政治理论课的教学主体起着感染、激励、制约和教育作用等一切外部因素的总和。

高校思想政治理论课是大学生进行思想政治教育的重要途径，它不是脱离实际的、不是只在书本中出现的纯理论，而是能在真实可见的现实环境中开展的。

第一，环境的性质决定着思想政治理论课的教学目标和教学内容。思想政治教育具有很强的阶级性，不同的社会制度下所实施的思想政治教育的目的和内容截然不同。现今高校作为对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，其教学目标和教学内容必然要服务于社会主义现代化建设，必然要体现出国家的社会主义性质。第二，不同的环境下思想政治理论课的教学方法也会不一样。针对不同的民族、地域，高校思想政治理论课应该结合民族文化传统、风俗习惯、区域文化特点来进行教学，这样才能使思想政治理论课与现实相融合，提高教学实效。第三，环境不同会导致思想政治理论课教学效果不同。可以说，教学环境氛围的好坏在一定程度上直接影响思想政治理论课教学效果的好坏。如社会环境对大学生的心理适应、对周围事物的认知以及自身的价值取向等方面有很大的影响，进而制约着他们对思想政治理论课教学内容的判断认知、选择理解和接纳吸收。在信息化、网络化和全球化条件下，来自社会各方面特别是现代西方文化、价值观念对当代大学生的冲击以及市场经济的负面效应，很大程度上影响了大学生的价值追求。[5]

五、结语

总之，高校思想政治理论课主要是由思想政治理论课的教学者（教师）、受教育者（大学生）、教学内容与方法、教学环境等要素构成的，它们之间相互联系、相互作用，有教师和学生通过教学内容与方法等中间媒介进行的互动，也有教师与教学内容方法、学生与教学内容方法、教师与学生之间的相互作用，但无疑都统一于思想政治理论课教学中，影响思想政治理论课的教学实效。

参考文献：

[1][4]陈 轶.思想政治理论课教学有效性的策略分析[J].黑龙江高教研究，2009，（12）.

[2]王永章.增强思想政治理论课教学实效性的思考[J].学校党建与思想教育（上半月），2008，（1）.

[3]王宏波，苏玉波.思想政治理论课与马克思主义理论学科建设的关系[J].思想理论教育导刊，2007，（9）.

[5]罗浩波，兰章宣.矛盾与路径：高校思想政治理论课教学实效性研究[J].山西高等学校社会科学学报，2006，（12）.