情景学习法在旅游英语口语教学中的运用

杨伟萍

【摘要】随着我国素质教育的深入推行，传统的教学模式已经不能适应现代教育体系的发展。尤其是在以就业为导向的高职教育中，教师更应该创新教学模式，培养学生的综合实践能力。所以本文三个方面详细阐述了如何将情景学习法应用在旅游英语口语教学中。

【关键词】情景学习 旅游英语 口语教学 应用

情景教学法是一种创设接近真实生活环境，来促进学生学习的教学方法。情景教学法不仅能够体现学生的主体地位，还能调动学生的学习积极性。因而在高职英语旅游口语教学中，教师应该重视情景教学法的应用，结合教学内容和学生实际创设生动、有趣的教学情景，这样能有效提高学生的综合实践能力。

一、创设适当的情景，进行模拟表演

教师在旅游英语口语教学中，可以通过模拟旅行社、接团等多种情景来激发学生的学习兴趣。这样不仅能够使学生主动参与学习活动中，还能增强学生的口语交际能力。

例如教师可以创建机场接机的教学情景。教师可以利用多媒体辅助教学，如通过投影仪展示机场迎候的图片，营造出导游在机场等待游客的情景。然后再将学生分成若干个小组，并让每个小组自行选出扮演导游的学生以及扮演游客的学生。之后让每个小组进行现场模拟，来表演导游应该如何接待游客以及如何办理相关事宜。这样不仅能激活高职英语课堂，还能促进学生综合实践能力的提高。所以在素质教育全面推行的背景下，高职英语教师应该重视情景教学法。

此外英语教师还可以丰富教学情景。如将导游和旅客的相处情景分为三个部分，一是机场接机，二是入住酒店，三是餐厅就餐。在这个教学情景中，教师就可以减少分组，并增加相关的人员。如酒店前台人员、餐厅服务生、餐厅经经理。这样让小组进行角色轮换。假设在餐厅就餐的教学情境中，每组的导游扮演人员可以介绍中西方餐饮文化、特色佳肴以及点菜。在这个最后的教学情景结束后，教师就可以总结常见中西方菜肴以及食法。并就学生出现的问题进行总结和纠正。这样不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能提高学生口语的准确性和流畅性。

二、利用多媒体展示情景

多媒体辅助教学不仅能够刺激学生感官，还能为学生创造一个生动、有趣的学习课堂。而且将多媒体应用于旅游英语口语教学中，还能够增强情景的真实性，从而促进学生自主学习能力的提高。所以教师应该利用多媒体和网络资源，创设旅游英语口语情景，拓宽学生视野，并增强课堂学习氛围。

例如教师在给学生讲解长江三峡知识时，教师可以通过播放有关景区知识的视频以及导游为游客讲解景区特点的真实情景录像。这样既能让学生了解到三峡景区中三峡大坝、黄陵庙等景点的知识，又能让学生感受到三峡景观的壮观，更重要的是学生通过真实录像带能够了解到在实际的旅游中，导游应该怎样讲解景区特点。可见，通过多媒体辅助教学不仅能够调动学生积极性，还能增强情景学习活动的生动性，从而使学生能够在轻松愉悦的学习活动中获得知识。此外，教师还可以剪辑视频，来丰富教学内容。如将在导游讲解景区知识的视频中添加有关景区介绍的方法，这样案例结合理论知识，更能够让学生迅速掌握旅游英语口语的交际能力。由此可见，在信息时代的背景下，高职英语教师应该重视多媒体的应用，从而实现提高学生综合实践能力的教学目标。

三、利用实景、实物创设情境学习活动

利用实景、实物创设情境学习活动，能够增加情境教学的效果。而且通过实景教学更能够快速培养学生的旅游英语口语交际能力。教师可以在条件允许的情况下，借助导游证、导游物品、以及海关登记表、登记牌等物品来增加情景学习活动的趣味性。这样通过具体的实物，还能巩固学生已学过的知识。此外，教师还可以让学生模仿制作一些有关旅游的物品，来调动学生学习的积极性，激活旅游英语口语教学课堂。

例如在模拟机场接机的情景学习活动中，教师就可以把登机牌、导游旗等这些物品添加进去，这样更能激发学生的学习兴趣。而且还能让学生真切的感受到导游职业的工作氛围，从而提高自身的综合实践能力。或者教师也可以带领学生到实际的旅游景点，进行采风学习，让学生见证到导游真实的工作环境和工作流程，从而使学生能够充分认识导游职业的内涵，提高学生的积极性和实践能力。由此可见，借助实景、实物开展情景学习活动更能够体现学生的主体地位。

四、总结

综上所述，情景教学法是一种充分发挥学生主观能动性，提高学生旅游英语口语实践能力的教学法。况且高职院校的教学目标就是以就业为导向，培养学生成为高素质的技能人才。所以高职院校的英语教师应该结合教学内容和学生实际创设生动、灵活的情景学习活动，从而提高学生的学习效率。这不仅是我国素质教育深入推行的必然结果，也是我国高职院校英语教学体系发展的客观需求。

参考文献：

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