论翻转课堂在大学英语教学中的应用

林青

【摘要】所谓翻转课堂，就是要求教师利用教学视频等创新样式的学习资源，组织学生进行集体观看和深度交流，确保任何疑问都能够在课堂上予以细化解决。为了确保今后我国大学生能够获取标准的英语口语交流技能和人文素质，笔者决定以翻转课堂的科技发展和网络普及特征为基础，结合大学生具体学习特征，进行后续创新化教学应用方案制定实施。希望借此大幅度提升该类群体自主学习技能和思维创新性，促使个体在相关实践项目中知识的融会贯通结果，进一步为今后良好职业、人生前景绽放，做足准备工作。

【关键词】翻转课堂 大学英语 教学应用 实践

须知现如今我国大学生英语教学中的核心矛盾，便是学生个体显著化的差异迹象，涉及传统课堂鸭架式灌输方法已经和该类群体英语技能和素质同步提升夙愿产生强烈的冲突结果。相比之下，翻转课堂教学模式主张在课前和学生进行关键课件资源（视频、音频、文本）共享交流，整体上属于一类充满个性化且能够顺利贯彻因材施教指标的教学手段。为了向社会各类岗位领域培养供应更多数量的复合型人才，稳固我国在国际市场中的竞争实力，主动探究翻转课堂在大学英语教学中的细致化应用举措，显然是必要的。

一、翻转课堂的概念和相关特征论述

为了全面提升学生学习实效，教师主动地将所需传授课程转化为视频格式并上传到网络空间，令学生在课余时间进行在线探讨交流，并将疑问保留到课堂进行统一分析解决的行为流程，便被称作是翻转课堂。此类授课模式存在以下特征：

首先，人性化地转化课堂内外时间。课堂上主要用来探讨问题并获取高效思索方式，至于基础性概念和关键知识点则在课下利用网络自修。

其次，全面尊重学生的主体适应地位。课下的学习活动是完全自主的，不存在教师监督行为，因此成绩好坏将直接和大学生学习认真负责状态紧密关联。

再次，利用互联网支持全面辅助学生完成课下的学习任务。教师将较为创新的教学软硬件资源和学习内容同步共享到网络端，学生自主学习过程中，能够统一改善自身的专业化英语知识结构和网络操作技能。

最后，为后续课堂分组探讨和集中式答疑等开放教学模式舒展，提供充裕的时间和辅助条件。

二、翻转课堂在大学英语教学中的主要应用模式研究

1.课前学生的自主化学习方面。第一，教师需要利用不同渠道整合最新英语学习视频资源并和学生共享，令学生在课余利用充足的时间进行自主式研习。至于这部分学习任务将细化为两个层次，包括督促学生正确识别和读取课文中各类生词，促进后续课文朗读和分析的流畅精准性；再就是令学生在阅读过程中提炼关键、难点语句，并结合基础学习内容进行解析，保证在整体上掌握文章的含义和较为重要的知识点。此类教学模式，不单单能够合理缩减传统课堂教学中的生词记忆时间，同时确保学生主动抗拒各类时间、空间因素基础上，透过网络视频学习生词、音标，一旦触碰到难度较大的词汇或是语句，则反复听读和加深印象，改善自身阅读和听说技能。再就是使得学生以往过于懒散的课余时间得到有效利用，尤其是对于一些基础较差的学生来讲，他们可以获得更多的时间进行查缺补漏，细致体验到学习知识学习的趣味性。归结来讲，翻转课堂能够有效节省教师分析课文的时间，令学生过渡转化为课堂教学的主体，教师要做的不过是针对学生提出的疑问进行满意解答。

第二，教师应该针对学生课文自主式学习状况进行系统化检验评估，保证该类群体课前学校水平能够尽量贴合有关教学规范诉求。至于细化的检验内容则需要依照学生课前具体研习的内容进行两个层次划分。具体就是细致化校验学生新单词正确读音和课文流畅性朗读等情况，为了避免麻烦，学生完全可以将事先录好的音频直接利用网络发送给指导教师，教师则利用这类高端便利技术随时跟进学生英语基础知识点自学状况，并将他们发音和朗读中遗留的错误问题加以纠正。再就是为学生制作富有针对性的课文信息表格、判断和填词等练习题目，透过学生上交的答案判定他们对课文整体的理解水平。

2.课堂实践活动的布置拓展方面。大学英语翻转课堂上的实践项目布置的核心动机，便是提升学生英语生活化应用技能。因为前面学生课外学习形式的支持，教师在课堂教学中获得了较为丰裕的时间，令学生可以利用已学知识点积极地参与到课堂讨论之中，令他们进一步掌握工作、生活中英语的应用要诀，将以往传统教学的偏重语言知识而忽视听说和表达能力的问题，得以顺利遏制，最终将学生语言应用技能培养目标真正地在课堂教学实践中贯彻落实。

想要顺利实现翻转课堂的英语课堂灵活化掌控指标，教师则需要配合任务型语言活动，进行学生英语学习和应用能力同步激活调整。

第一，精确化确定教学任务。如在进行家庭内容学习时，教师可以鼓励学生上前讲解自身家庭状况，包括和父母的相处模式和生活中的困扰等，希望借此改善他们语言表达和交流技能。

第二，系统化完成预设任务。主要就是督促学生自行依据任务难易程度，布置小组探讨和独立解答活动。

第三，学习状况汇报。主要就是在小组研究和独立分析任务处理完毕之后，委派小组代表利用口头汇报、情景对话演示、视频播放等途径，进行已经获得的学习成果全方位展示。

如在开展宠物饲养课程内容教学事务期间，教师可以结合以往工序流程进行相关教学实践项目组织。具体便是组织学生进行宠物店老板角色扮演，之后由另一个学生扮演外国顾客来店里买狗，两者在交流环节中需要店长将宠物狗专业化护理知识，运用英语形式清晰完整地表达出来。为了确保该类任务能够顺利完成，学生会在事前精准化掌握课文涉及的各类词汇，进一步透过课文整体理解和网络检索途径，收集整理愈加丰富的宠物狗物理知识内容。在该类任务长期驱动作用下，学生主体便会愈加精细地钻研教师提供的教学视频资源，透过课文反复阅读解析当中的词汇、语句和专业术语，并配合个人独特的语言加工，透过宠物店角色扮演和外国顾客进行深层次地交流。事实证明，该类实践活动，能够有机强化学生对宠物狗护理知识学习和课堂活动规划质量，令预设的课前学习和课堂实践紧密关联目标得以顺利贯彻，确保学生在学习各类知识点时能够同步予以应用，最终切实感知到英语的标准实用价值。

三、在大学英语教学中沿用翻转课堂需要关注的细节内容补充

1.创新定位教师在大学英语课堂上的角色。结合以往传统鸭架式教学手段观察，教师时常处于主导地位，学生在被动接受各类繁琐知识过程中，难免滋生厌倦懈怠心态，不管是阅读分析或是对外口语表达技能都遭受深刻限制。相比之下，翻转课堂其主张将教学重点放置在学生课余时间预习了解教学大纲规范的知识点层面上，至于课堂上的时间则主要用于实践交流和疑难解答活动布置，透过该类教和学顺序观察，教师角色定位模式的确发生了系统性变化结果。

2.全面提升师生信息技术操作技能和素养。作为现代专业化大学英语教师，不单单要储备丰富的英语知识，同时要灵活掌握PPT制作、PS修图、CAD画图等多媒体操作技能。唯独确保该类技能全面掌握过后，教师才能在课堂演示出更为可靠的视频等学习参考资料，令翻转课堂教学模式得以有序覆盖运行。

另一方面，翻转课堂教学理念作为当前最为先进的以学生主体地位为核心的教学管理方式，不单单能够快速推动师生传统角色转变进程，同时能够激活大学生群体长期自主式学习的技能和素养。不过我国在该类模式应用上始终处于初步探索阶段，当中经常存在课件制作能力低下、硬件设备供应不足等问题。想要予以系统化解决，令翻转课堂切实地融入到大学英语课堂之中，就必须及时转变师生传统观念，要求学校领导不断争取政府支持，和相关企业建立合作协议，完成相关教学资源有序整合和配套评价体系构建等任务。相信长此以往，有关翻转课堂的全新优势将被全面地挖掘释放出来。

综上所述，翻转课堂和我国传统教学模式有着本质化差异，其主张强调学生自主预习的先导作用，同时结合互联网信息灵活传递优势，令学生在课下掌握各类关键知识点，方便在课堂进行更深层次的课题探讨和实践交流活动组织。这对于今后学生英语口语流畅化表达技能舒展和职业发展前景绽放，都是十分有利的，希望有关学校领导和教师能够不断加大对该类事务的关注力度。

参考文献：

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