突显“三主”，让小学语文综合性学习更有味儿

孟荣祥

《节约用水》是苏教版五年级下册教材中设计的综合性学习内容。其安排在本册教材第27课《水》一文之后，内容分“小小调查”“谈节水，学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”“大家来抢答”等五部分。笔者结合本内容教学实践，谈一谈自己的体会。

一、以学生之学为主体，有趣味

1.课前导。在学习完《水》一课后，我引导学生认真自主阅读。对于“小小调查”这一板块内容，我鼓励学生不满足于课本提供的两项现成的调查方案，可以邀请同伴合作设计感兴趣的有关节水的调查研究方案。在设计时如果有困难可以查阅上学期的笔记或寻求老师的帮助。课前导，重点指导学生确定活动方案、掌握正确的调查方法、确定学习成果的展示形式。这样的导，旨在帮助学生确立方向与路径，掌握正确的学习方法。

2.课中导。上课伊始，我用课件出示了大量干旱地区缺水的图片供学生欣赏，同时配上激情的导语，引发学生的兴趣与参与的热情。接着引导学生谈一谈自己的感受，学生的感受多元、丰富。由此话题引发开去，我们聊生活中水的用途，水的重要性……导语导学只是课中引导学生学习的一个方面，课中导学还包括成果展示中的组织引导、评价激励，等等。

3.课末导。课末的导，是进一步地开拓与延伸。语文课程标准中关于综合性学习第三学段的要求中指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”因此，我鼓励学生根据自己的调查与探究，完成调查报告，参加学校一年一度的综合性学习评比活动让学生在语文实践活动中，在对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，体会参与的价值与成功的喜悦，加深自我的存在感从而不断增强语文学习的积极性和主动性。

课前导、课中导、课末导都要把握好导的“度”。教师的“导”更多的是对学习过程和方法的指导，教师是学生之学的协作者、交流者。

二、以活动之过程为主要载体，有滋味

1.重亲历，重体验。学生根据自己的实际，确定好“小小调查”的研究方案后，就走进生活选择合适的对象进行调查、采访张涛小组到小区内的数十户邻居家走访；彭紫涵则通过亲戚联系到了市农林局的专家，小组同学通过视频对专家进行了采访……在“谈节水，学成语”板块，我带领同学们走进自来水公司，现场观看了自来水净化流程的模拟动态装置，学生对于水从水源地到千家万户历经的工序有了全面的了解。因为有了详细的第一手资料与丰富的体验，在课堂交流汇报中展现出来的是生动的叙述、直观的图表、具体的数据学生在积极参与体验的过程中提高了语文素养和多方面的能力。

2.重合作，重探究。学生作为一种客观存在，如微缩版的社会，有的学生阳光自信，有的学生不好表现；有的学生擅长协调，有的同学喜欢独立行事……在本课教学中，我特别关注学生之间客观存在的差异，在带领他们走进自来水公司参观、调查时，就进行了搭配式分组，尽可能发挥每一名同学的长处，也引导学生在活动中主动克服自己的短处，使每个学生都能获得成功的体验，获得应有的发展。

相对应的在这一环节的评价中，主要针对以下两个着眼点展开：第一是对相关知识、程序的掌握情况；第二是小组成员在活动中的合作态度、参与程度，以及善于发现和勇于探索的意识。

三、以语文素养之提升为主旨，有语文味

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，要有语文学科的特点，脱离了这一认识，就会偏离轨道，上成常识课、活动课或一般的语文课，缺失了它固有的味儿。

从课程设计的角度来看，《节约用水》专题就充分体现了综合性，“小小调查”“谈节水，学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”“大家来抢答”五大块内容，都可以指向听说读写等不同的角度。在实施的过程中可以通过具体的抓手进行有效训练。例如在学习“编写公益广告”这一板块内容时，通过一组丰富的画面展示，帮助学生感受我国目前水资源短缺的状况，最后定格在我国的水资源分布图这一幕，启发学生拿起笔来写一写节水的公益广告。写完再引导学生自主修改，接着让学生在班级里自主推荐，可以谈一谈自己创作的缘由，可以说一说改进的想法，在此基础上组织学生评一评自己最喜欢的广告。在这一过程中，有意识地将阅读、习作和口语交际方面的学习目标加以综合，将知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度目标加以综合，使学生在学习中获得积极的情感体验的同时，有效提升了自己的语文素养。

作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，中学高级教师，常州市小学语文学科带头人。