词语教学

吴宇媛

在语文教学中，我们要带着学生走进词语，让学生感受到词语的魅力，强化词语教学。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一课中的词语教学，来谈一谈如何在语文教学中落实词语教学。

一、学会品味，触摸词语情感

词语是有温度的，它用在不同的语境当中，可以让读者产生不一样的情感。从某种意义上来说，词语是人抒发自己情感的基本平台。所以，在词语教学中，我们首先要让学生学会品味词语，去触摸词语带给自己的不同感受，让学生学会用内心深处的情感来感受词语。

比如这一课中，在形容彭德怀杀自己大黑骡子前后的心情时，用了这样几个词语：“不耐烦”“怒吼”“发火”。其实，如果从字面上来理解，这几个词语都不应该是褒义词，但是用在这篇文章里，就可以有效地突显出彭德怀杀自己大黑骡子的心情。虽然心里舍不得，但是为了战士们能够吃上饭，也只能忍痛杀了。所以，在教学这几个词语时，我并没有一带而过，而是专门将这几个词语挑出来，让学生将它们放到课文的语境中来品读。这样，学生在交流与品味的过程中，逐渐领悟了课文用词的精妙。下面是部分同学的发言。

生：这几个词反映出了所有人都不愿意杀大黑骡子的心情。彭德怀自己下不了手来杀，就让警卫来杀，而警卫也下不了手，所以彭德怀才这样说的。

生：这几个词语充分说明了彭德怀的悲愤心情，因为时间越长，心中的痛苦就越多，所以想让警卫快一点开枪，才这样说的。

生：正是由于彭德怀实在舍不得自己的大黑骡子，所以，当警卫员端来肉汤时，他才发火地说吃不下。

就这样，学生在联系文本语境的过程中慢慢去朗读、品味，那么这几个词语已经不再是生硬的词语了，而是一个个富有情感的音符，让学生真切地触摸到了彭德怀内心的情感，而这种情感更是会慢慢融入到学生的内心世界中去。

二、学会比较，感受词语精辟

积累词语是小学语文教学的重要任务之一，学生不断地积累一些好词好句，那么他们在进行语言文字的运用时，就可以随时调出来使用。但是，稍微留意一下当前学生的积累现状，我们可以发现，重视成语的积累偏多一些，而那些普通词语的运用之妙就被忽略了。选入语文教材的课文都是一些精品文章，它们的用词都经过了作者的反复推敲，是其他词语无法代替的。所以，我们在进行词语教学时，可以通过比较的方法，让学生理解这些词语运用的精辟之处。当学生深入体会到其中的区别之后，他们才会在自己的作品中有意识地去运用更加合适的词语。

比如，在这一篇课文中的第一段有一句话：“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。”这时候，我将其中的“历程”换成“路程”，然后让学生来读一读、比一比。学生通过反复品读，就知道了虽然二者所表达的意思差不多，但是用“历程”就更可以反映出红军过草地的艰苦条件。这是通过换词来让学生比较的，我们还可以通过删除词语来让学生比较。例如：“几个警卫员听说后也急忙围拢过来。”我让学生去掉“急忙”一词之后，再让学生读一读，学生马上就体会出“急忙”一词的运用充分体现了警卫员们对大黑骡子的情感，想制止彭德怀杀大黑骡子的行为。如果不用“急忙”这个词，就反映不出警卫员们的心情与情感。在课文中，也有许多这样的词语，虽然单一出现的情况下不会给人一种震撼的感觉，但是用到一定的语境当中，它们的作用就会迅速突显出来，通过比较，可以让学生养成用词精辟的好习惯。

三、学会联想，强化词语内涵

在很多情况下，一个词语就可以呈现出当时的场景。所以在教学时，我们可以通过让学生想象词语使用时的场景，来让这些词语更加立体、丰满起来。

比如，课文中的“不耐烦”“怒吼”“发火”这几个词是彭德怀心理的真实写照。我们在带着学生解读这几个词语时，虽然可以让学生放到当时的语境中来解读，但是由于红军长征这一事件距离学生比较远，如果单单让学生将这些词语放到课文中来感受，很难让学生产生共鸣。这时候我们就可以让学生通过联想来了解这几个词语。

师：同学们，彭德怀见大家都在为大黑骡子求情的时候，他显得不耐烦，而在方副官长迟迟没有枪杀大黑骡子的时候，他就马上怒吼起来到最后，当警卫员端上肉汤给他喝时，他又发火这是什么原因呢？相信大家都看过关于红军过草地的电影，那么你们就结合电影中的情节，闭上眼睛想象一下，彭德怀杀大黑骡子时的场景，在你们的眼前出现了什么，又听到了什么？

生：我好像看到战士们一个个因为没有食物而无力地躺在草地上，又看到彭德怀那无奈的眼神。

生：我仿佛看到彭德怀内心在无比激烈地斗争。他也十分不愿意杀大黑骡子，但是战士们什么都没得吃了，他们连活下去都成了问题，所以他才下决心要杀大黑骡子的。

师：对，这几个词语反映出了彭德怀心中的无奈与决心，那么，我们就用这种语气来读一读彭德怀说的这几句话吧。

这样，学生通过想象再现了当时的场景，促进了他们对这些词语的理解。所以再让学生读彭德怀说的这几句话时，他们都读出了无奈与决心

总之，词语教学不仅仅是低年级语文教学的事，在高年级也要同样重视。在进行词语教学时不能简单地从表面着手，要根据词语所处的语境来引导学生进行多维解读，这样才可以促进学生更好地理解词语，并达到运用的效果。

作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。