海南成人高等教育师资能力评价指标体系研究——基于主成分分析

王 珏（海南广播电视大学 国际旅游学院，海南 海口 570208）



海南成人高等教育师资能力评价指标体系研究
——基于主成分分析

王 珏
（海南广播电视大学 国际旅游学院，海南 海口 570208）

摘 要：通过构建海南成人教育师资能力评价指标体系，采用主成分分析法找准影响能力发展的关键因素，并基于此从教师、学校、政府三个层面提出建议：教师依照关键因素打造自身能力；学校应帮助教师增强关键能力；政府应推进高层次人才建设，以期推动海南成人高等教育师资能力增强。

关键词：成人高等教育；师资；主成分分析；关键因素

海南日益重视继续教育发展与成人高等教育师资能力建设，但海南目前尚未构建成人高等教育师资能力评价体系，师资能力水平、影响能力水平的关键因素还不明确。通过构建成人高等教育师资能力评价指标体系，分析海南师资能力水平，找准影响能力发展的关键因素，以期有效增强海南省成人高等教育师资能力。

一、调查形式与工具

课题组采用电话访谈、问卷调查等形式调研省内部分开展成人教育的高校。调研集中在省内4所高校，其中成人高校1所、高职院校2所、本科院校1所。教师具有成人高等教育教学经验。调查工具采用纸质问卷和口头访谈。其中个别问题采用李克特选项（Likert item）：1=很不认同，2=不认同，3=不确定，4=基本认同，5=认同。

二、构建海南成人教育师资能力评价指标体系

结合以往调研所得信息，在参考现有的文献资料、相关专家意见后，按照系统性、可操作性、数据可得性、可比性、可测性等原则，构建了海南成人教育师资能力评价指标体系（见表1）。这套评价体系由1个目标层指标，3个控制层指标（教育教学水平、科研与实践教学能力、职业道德水平）和25个指标层指标构成。

其中：1.职称（C1）：正高职称为5分，副高职称为4分，讲师为2分，助教为2分，无职称教师为0分；2.学位（C2）：博士为5分，硕士为3分，学士为2分，无学位教师为0分；3.“是否”类问题对应的指标层包括C6、C13，“是”为1分，“否”为0分；4.采用李克特选项衡量的指标为：C7、C14、C17、C18、C19、C20、C21、C22、C23、C25，得分在1-5之间；5.提供教学辅导方式的类型有三种：网上教学辅导、面授课辅导、课后辅导（毕业实践作业指导、组织课程学习小组活动、形考作业指导、回答学生提问等）。如果没有采用任何教学辅导方式则得分为0，因此，得分在0-3之间。

三、主成分分析及主成分综合模型构建

（一）主成分分析过程

根据表1所设计的指标体系，课题组搜集了原始数据，并使用SPSS19.0统计软件对其进行主成分分析。

指标选取之后，运用SPSS19.0软件对该指标体系进行关联性分析，提取8个主成分（前8个主成分，其特征值均大于1，分别为26.999、38.086、48.668、57.426、66.143、73.701、80.518、85.981，且对师资能力状况的解释能力基本达到85%）。

表1 海南成人高等教育师资能力评价指标体系

此外，为了解指标间的相互关系程度，用KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlott球型检验。使用SPSS 19.0，可得出p-value=0.000<0.05，即各指标之间存在一定关系；KMO=0.759，即指数适合主成分分析法。

（二）主成分分析结果

据初始因子载荷矩阵，职称、近5年年均发表成人教育教改论文数量、近5年主持及作为重要参与人参与教改课题数量、近5年主持及作为重要参与人参与科研课题数、近5年年均在省级以上刊物发表专业论文数、毕业后到高校工作前在企业工作时长、开展成人教学理论研究的自觉程度很高、能与成人学生很好的沟通、近5年年均培养指导中青年教师人数在第一主成分上有较高载荷，说明第一主成分主要反映教师针对成人的教学科研能力及专业水平；所在学校有关成人教育教学管理制度非常健全、所在高校是否有针对成人专业的政策制定与专业规划、具有很强的敬业精神在第二主成分上有较高载荷，说明第二主成分反映了教师所在高校成人教育的专业化程度，对成人教育的重视程度；学位、近5年年均参加针对性培训的次数、自身知识应用能力很强、开展学科教材教法专题研究的自觉程度很高等指标在第三主成分上有较高载荷，说明了教师的教学能力与成人学生的沟通能力；能帮助成人学生树立正确的学习观、近5年年均指导成人学生毕业论文数、近5年是否主持及作为重要参与人参与课程资源建设工作等指标在第四主成分上有较高载荷，说明第四主成分基本反映教学水平、与学生沟通能力等信息；近5年年均参加顶岗工作时长、新型课件软件运用种类等指标在第五主成分上有较高载荷，说明第五主成分基本反映教学水平与实践能力等信息；本人帮助成人学生获得学习资源的主动性很高指标在第六主成分上有较高载荷；团结协作的能力很强、所在高校成人教育科研条件非常好等指标在第七主成分上有较高载荷；提供教学辅导方式的类型指标在第八主成分上有较高载荷。所以提取8个主成分可以基本反映全部指标的信息。但这8个新变量的表达还不能从输出窗口中直接得到，要通过用初始因子载荷矩阵中的数据除以主成分相对应的特征值来获得表达式并建立模型。

（三）建立主成分综合模型

利用主成分的相关系数和相对应的特征值的平方根计算，得到特征向量A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8，将8个特征向量与标准化后的数据相乘，然后就可以得出8个主成分表达式F1、F2、F3、F4、F5、F6、F7、F8中每个指标所对应的系数，如下所示：

F1=0.137×ZC1+0.090×ZC2-0.134×ZC3+0.063× ZC4+0.143×ZC5-0.082×ZC6+0.043×ZC7-0.029×ZC8+ 0.159×ZC9+0.087×ZC10+0.086×ZC11-0.042×ZC12+ 0.076×ZC13+0.024×ZC14+0.007×ZC15+0.007×ZC16-0.033×ZC17-0.042×ZC18+0.131×ZC19-0.012×ZC20+ 0.136×ZC21-0.083×ZC22+0.015×ZC23+0.135×ZC24+ 0.077×ZC25

同理可得：F2、F3、F4、F5、F6、F7、F8。

以每个主成分所对应的特征值占所提取主成分总的特征值之和的比例作为权重计算主成分综合模型，可得：

F=0.3159×F1+0.1504×F2+0.1148×F3+0.1131×F4+ 0.0844×F5+0.0814×F6+0.0751×F7+0.065×F8

四、建议

根据主成分综合模型F，可知F1权重最大，即职称、近5年年均发表成人教育教改论文数量、近5年主持及作为重要参与人参与教改课题数量、近5年主持及作为重要参与人参与科研课题数、近5年年均在省级以上刊物发表专业论文数、毕业后到高校工作前在企业工作时长、开展成人教学理论研究的自觉程度很高、能与成人学生很好的沟通、近5年年均培养指导中青年教师人数等9个因素对于成人师资能力水平最为关键，即教师针对成人的教学科研能力、与成人学生的沟通能力、企业工作实践经验及专业水平最为重要。教师、学校、政府应抓住关键因素，协力提升教师能力水平。

（一）教师依照关键因素，打造自身能力

1.主动提升自身教研水平。加拿大著名成人教育活动家、世界成人教育事业的重要推动者罗比·基德说过，如果一个成人教育工作者失去了学习的愿望，那么他实际上也就失去了继续与保持学习能力的人为伍的资格。从教师角度出发，应主动学习，参加研修活动，促进自身专业发展；制定明确、可行的能力建设阶段性目标，循序渐进，与时俱进，逐步达到能力目标。

2.增强实践能力。由于成人高等教育定位于大众高等教育市场，以培养实用型学生为目标。教师应坚持实际、实用、实践、实效的原则，以增强学生实践能力为教育教学总目标，因此，教师也应具备较强的实践能力。调研结果显示，除了职业院校的成人教育师资，其他类型高校的成人师资鲜有企业毕业实习、定岗工作经验。海南省设立了职业教育师资培训中心，但主要面向职业院校。成人高等教育教师，尤其是青年教师应积极参加顶岗活动，可参照高职类师资做法，一年中至少30天。为保证实效性，应有计划、有目的、有总结，保证“下企业时有理论、回学校时有成果”。

3.履行教师职业道德规范。了解成人教育教学规律，主动了解成人学生的共性与个性。成人教育应秉承国际提倡的“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为核心的教育价值观，因此，教师同样要关爱成人学生，尊重学生人格；采用成人交流的方式与学生沟通，富有责任心和耐心；教书育人，言传身教，成为成人学生的评价者、引导者。依照F，教师应自觉开展成人教学理论研究；经验丰富的教师要积极培养指导中青年教师。

（二）学校应积极引导教师，帮助教师增强关键能力

1.应制定教师专业能力建设阶段性目标。学校应根据本校成人师资实际制定专业发展规划；应制定分阶段能力建设目标，并实施能力提升计划，提出落实的具体措施，实施推进。职称是9个关键因素（F1）之一，学校应通过制定专业发展规划及激励机制逐步提升教师学历层次和专业素养；应建立师资评价标准与绩效考核体系。请评价得分最高的教师在校内传授自身经验，及时总结交流好经验好做法，并帮扶青年教师；依据标准与考核体系评价教师，并做到奖罚分明。此外，经过了解，各校教师外出专业培训机会一般都不多。因此，应开展教师轮训工作，增加教师研修机会。

2.对照评价标准与关键因素，全面提升师资水平。学校主导，引导各位教师均衡发展各指标，从8个主成分的层面全面提升，尤其注重加强教师薄弱环节建设，抓住能力提升的关键因素，帮助教师发现并发挥自身优势，即得分较高的指标，以期整体提进。

3.注重培养教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。除F1外，F2、F3、F4权重较大，说明因子对师资能力水平也较关键，而职业道德指标中的具有很强的敬业精神、开展学科教材教法专题研究的自觉程度很高、能帮助成人学生树立正确的学习观等指标分别在第二主成分、第三主成分、第四主成分上有较高载荷，说明职业道德水平对成人高等教育师资能力也相当重要。因此，学校要将师德规范要求落实到教师日常管理之中，科学引导和规范教师言行；要完善师德考核，结合教学科研日常管理和教师年度考核全面评价师德表现，并健全奖惩机制；组织讲座、演讲比赛、教育活动等学习活动，营造重德养德的浓厚氛围。

（三）政府应推进高层次人才建设，全面提高教师专业素养

1.优化师资能力结构。首先，基于国际旅游岛建设的背景，海南成人教育师资同样承担着培养国际化视野的学生的义务，因此，政府应增强教师国际化交流能力，提升国际合作研究水平以优化师资结构，搭建与国外合作办学的平台。如，海南推动海南广播电视大学与美国雪兰社区大学探索合作方式，促进海南成人高等教育与国外高等教育的文化交流与合作。其次，培养教师的信息运用能力，通过鼓励教师利用MOOC（大规模开放网络课程），运用互联网改变成人教育的学习方式，在增强教师运用信息能力的同时，

将提升成人高等教育国际化水平。也可借鉴云南开放大学的经验，政府推动其与国外的一些大学建立良好的合作关系，该校还负责南亚论坛秘书处日常工作，并通过网上教学辅导等多种教学辅导方式开展对外汉语教育教学工作。

2.建立优秀教师能力发展基金。为加强海南省高等学校教师队伍建设，激发高校中青年教师教学科研积极性，培养高校教师爱岗敬业精神，海南教育厅开展了包括成人高校在内的高等学校优秀中青年骨干教师评选活动，并给予相应奖励，但政府还应建立针对优秀成人高等教育师资的能力发展基金，以提升其从教的积极性，增强其能力。

3.政府应推进成人高等师资高层次人才团队建设。成人高等教育同样离不开“大师”，1979年华罗庚为中央电大（现为“国家开放大学”）讲授了第一节课，给成人高等教育带来了深远的社会影响。而现在，成人高等教育面临着师资素质下滑的问题，海南也不例外。2015年，海南省人民政府办公厅下发《海南省高层次人才认定办法（试行）》，依其业绩与贡献不同，划分为大师级人才、杰出人才、领军人才、拔尖人才、其他高层次人才5个层次。对照标准，成人师资一般仅在“其他高层次人才”层次，且比例低。据了解，目前没有省优专家、国家级专家专职从事成人高等教育教学工作。海南应通过一定的政策倾斜，提升成人高等教育师资的高层次人才比例，引导、推进成人师资高层次人才团队建设。

参考文献：

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［2］赵伟，包献华，屈宝强，林芬芬.创新型科技人才分类评价指标体系构建［J］.科技进步与对策，2013，（16）.

［3］季贤.成人高等教育教学质量评价指标体系研究［J］.继续教育研究，2013，（9）.

中图分类号：G724

文献标识码：A

文章编号：1671-2862（2016）02-0006-03

收稿日期：2016-01-22

基金项目：本文为海南省高等学校教育教学改革研究项目《海南成人高等教育师资能力评价指标体系研究》（编号：Hnjg2015-71）的阶段性成果。

作者简介：王珏，女，海南琼海人，硕士研究生，海南广播电视大学旅游管理专业副教授，研究方向：低碳旅游、成人教育教学管理。