大学生数字阅读动机及其影响因素研究

尹小宇

关键词：大学生；数字阅读动机；影响因素

摘要：文章将大学生数字阅读动机分为社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养和阅读兴趣等5个维度，通过调查广东省4所高校的514名大学生，发现大学生的整体数字阅读动机较高，阅读动机受阅读者的性别、年级、与老师交流、奖学金等多重因素交互作用的影响。

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）07-0069-04

1 背景

数字阅读已成为人们生活的重要组成部分。第十二次全国国民阅读调查表明，数字阅读率已经超过传统阅读率。数字阅读动机是当前数字阅读的研究热点，也是数字阅读的重要影响因素。

图书馆界对数字阅读动机的内涵及维度还没有形成统一的认识。一般认为，个体的数字阅读动机是指由阅读目标或对象引导，激发和维持数字阅读活动的动机。数字阅读动机是多维的，但具体维度数目尚有争议。如：李武等人基于微信阅读，将数字阅读动机分为信息获取、情感抒发、兴趣爱好、个人发展、社会交往、他人认同等6个维度；罗昕和丛挺认为大学生进行手机阅读出于5类动机，即媒介特性类动机、信息类动机、社交类动机、娱乐类动机和自我类动机，且是在多个动机的共同作用下进行阅读的；王佑镁分析了未成年人数字化阅读行为特征，指出高达80%的受调查者进行数字化阅读是以“娱乐休闲”为主要目的的，“获取知识”“提高学习”仅占53%，而其他动机还包括资讯目的、社交目的、休闲目的；张芳指出大学生数字阅读动机大致分为学习型、功利性、消遣型三类；蔡少辉通过实地调查指出，大学生网络阅读动机包括社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养和阅读兴趣等5个维度，并编制了网络阅读动机问卷。

笔者以大学生为研究对象，采用广泛被认可的蔡少辉所划分的维度，进一步探索了大学生数字阅读动机及其影响因素，以期在引导大学生数字阅读方面提供一些建议。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

笔者在广东4所高校中向在校大学生累计发放问卷600份。回收问卷545份，回收率为90.8%，实际有效问卷514份，有效率为85.7%。调查对象年龄为17—23岁，其中男生306人，女生208人；大一学生214人，大二学生177人，大三学生123人。从恋爱的情况来看，有异性朋友的为148人，无异性朋友的为366人；从与老师交流的情况来看，经常交流的有178人，偶尔交流的有336人；从获取奖学金的情况来看，获取过奖学金的有165人，没有获取过的有349人；从阅读内容来看，获取朋友信息的为254人，获取娱乐资讯的为182人，获取学习资料的为78人。

2.2 研究方法

笔者选取的是张进辅、蔡少辉编制的《大学生网络阅读动机问卷》，共列举了39项问题；采用的是likert五点自评量表法（“非常不符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分，“非常符合”记5分）；分为社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养、阅读偏好5个维度。总问卷信效度符合心理测量学要求，Cronbacha系数为0.91，各分维度信度系数为0.74～0.88。同时，笔者以班级为单位进行集体测试，由主试者统一指导，被试者按要求自主完成测试，并当场回收问卷。所有数据均被录入电脑，应用SPSS19.0软件包进行描述统计、方差分析。

3 研究结果

3.1 大学生网络阅读动机总体特征

本研究以网络阅读动机问卷总分、各个分维度得分为指标，对大学生数字阅读动机总体特征进行描述性分析（见表1、图1）。由表1可知，在网络阅读动机上，大学生的整个问卷总分在5点计分中平均数为3.48，高于中间数。在分维度中，得分从高到低依次为阅读兴趣（M=3.75）、信息获取（M=3.72）、个人修养（M=3.41）、情感抒发（M=3.28）、社会交往（M=3.27）。由图1可知，大学生网络阅读动机总分基本符合正态分布。

3.2 大学生网络阅读动机各维度差异调查状况

3.2.1 个人修养在性别和年级上的差异分析。笔者对大学生网络阅读动机的个人修养维度进行多因素方差分析（见表2），由结果可知，在个人修养维度上，性别、年级的主效应不显著：F（1，508）=0.446，p>0.01；F（2，508）=1.955，p>0.01。性别和年级的交互作用对个人修养维度产生的差异具有显著统计学效应：F（2，508）=0.446，p<0.05。由图2可知，在个人修养维度上，大一和大三年级的女生得分要高于男生，大二年级的女生得分低于男生。

3.2.2 情绪抒发在是否恋爱和与老师交流情况上的差异分析。对大学生网络阅读动机的情绪抒发维度进行多因素方差分析（见表3）可知，在大学生网络阅读动机的情感抒发维度上，是否恋爱、与老师交流的主效应不显著：F（1，510）=2.105，p>0.05；F（2，508）=1.955，p>0.05。是否恋爱和与老师交流的交互作用对情绪抒发产生的差异具有显著统计学效应：F（1，510）=5.038，p<0.05。由图3可知，在情感抒发维度上，经常与老师交流的单身个体得分高于热恋个体，偶尔与老师交流的热恋个体得分高于单身个体。

3.2.4 信息获取在与老师交流和生源地上的差异分析。对大学生网络阅读动机的信息获取维度进行多因素方差分析（见表5）可知，在大学生网络阅读动机的信息获取维度上，与老师交流的主效应不显著：F（1，508）=0.036，p>0.05。生源地的主效应显著：F（1，508）=3.870，p<0.05。性别和奖学金情况的交互作用对信息获取造成的差异有显著统计学意义：F（2，508）=3.148，p<0.05。由图5可知，在信息获取维度上，来自农村和城镇的学生偶尔与老师交流的个体得分高于经常与老师交流的个体得分，来自大城市的学生偶尔与老师交流的个体得分低于经常与老师交流的个体得分。

3.2.5 阅读兴趣在性别和专业上的差异分析。对大学生网络阅读动机的阅读兴趣维度进行多因素方差分析（见表6）可知，在大学生网络阅读动机的阅读兴趣维度上，性别和专业的主效应不显著：F（1，508）=1.581，p>0.05；F（2，508）=0.573，p>0.05。性别和专业的交互作用对阅读兴趣造成的差异不显著：F（2，508）=2.807，p>0.05。由图6可知，在阅读兴趣维度上，男生在文史和理工专业上的得分高于女生，女生在艺术专业上的得分高于男生。

4 分析讨论

4.1 大学生网络阅读动机总体特征

研究发现，被试者的网络阅读动机在五点量表中平均数为3.48，高于中间数，大学生网络阅读动机呈正态分布，且大部分大学生的网络阅读动机都处在中间水平，极低或极高的情况占少数，说明当代大学生网络阅读动机水平比较高，这与蔡少辉、王晶等人的研究结果一致。其原因是：①网络阅读的便利性促进了大学生网络阅读。②电子设备的移动便携使数字阅读变得触手可及。

在网络阅读动机的五个维度上，大学生首先是因“阅读兴趣”而进行网络阅读；其次是因“信息获取”而进行网络阅读；最后是出于“社会交往”而进行网络阅读。这可能是由于大学生自主意识强，求知欲旺盛，有广泛的阅读兴趣，注重自身的人格修养，在阅读动机上倾向于根据自己兴趣爱好进行阅读。同时，从大学生的心理特点看，大学生的情感丰富多变，当遇到困难或情绪低落时，大学生会选择进行网络阅读，汲取解决问题和人格发展的养料，用于舒缓自己的压力，化解负面情绪，甚至会沉浸于阅读想象中来逃避现实。而网络阅读本身就是一种社会交往，网络阅读加强了大学生的人际交流。基于大学生网络阅读动机总体特征，图书馆可以通过提高大学生网络阅读兴趣，根据大学生网络阅读需求及时提供符合大学生口味的健康的专业信息、就业信息、娱乐信息等来促进大学生的网络阅读。

4.2 大学生网络阅读动机各维度影响因素分析

研究结果显示，除了阅读兴趣维度外，其他四个维度都受到影响因素交互作用的影响。在个人修养维度上，性别和年级的交互作用影响了该维度的得分，女生在大一、大三年级上的得分高于男生，在大二年级上的得分低于男生。在情感抒发维度上，是否恋爱和与老师交流这两因素的交互作用影响到该维度的得分，与老师经常交流能促进单身个体的网络阅读动机。在社会交往维度上，性别和奖学金情况的交互作用影响了该维度的得分，获取奖学金能够促进女生的网络阅读行为，而男生在没有奖学金的情况下得分高于女生，这说明获取外部的奖励能够促进个体的阅读行为，并且对女生的阅读动机影响更大。在信息获取维度上，与老师交流和生源地的交互作用影响了该维度的得分，偶尔与老师交流能提高来自农村和城镇的个体的阅读动机，经常与老师交流能提高来自大城市的个体的网络阅读动机，这说明与老师交流情况对来自不同生源地的个体影响不一样。在阅读兴趣维度上，性别和专业出现了交互作用趋势，男生在文史和理工专业上的阅读动机高于女生，而在艺术专业上的得分低于女生。

因此在引导男女大学生进行数字阅读行为时，可根据他们的年级特点有针对性地采取措施。老师可以加强与学生的交流，启发学生获得阅读方向，这在一定程度上会提高学生的阅读动机；在与老师交流较少的学生中，热恋个体的阅读动机高于单身个体，这可能因为热恋的个体会同自己的男（女）朋友抒发阅读感想，增加人际互动机会能够有效提高大学生的网络阅读动机，促进他们的阅读行为。此外，适当地提高外部奖励也能提高个体的网络阅读动机。

总之，为提高大学生网络阅读动机，学校机构可结合单个或多个因素对大学生网络阅读动机的影响规律，针对不同的群体采取不同的措施，从而有效干预大学生的网络阅读动机，引导大学生科学地进行网络阅读，促进自身发展。

参考文献：

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[2] 罗昕，丛挺.大学生手机阅读动机实证研究：以武汉大学大学生为例[J].出版广角，2013（14）：9-11.

[3] 王佑镁.未成年人数字化阅读行为特征分析[J].中国出版，2014（18）：123-129.

[4] 张芳.网络时代大学生阅读动机浅析[J].科技资讯，2009（32）：235-237.

[5] 蔡少辉.大学生网络阅读动机问卷的编制及相关研究[D].重庆：西南大学，2013.

[6] 王晶，佟永波.高职学生新媒体阅读现状调查与思考[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014（7）：168-172.

（编校：周雪芹）