高效课堂教学模式的改革探索

孙曙宇

摘要：高校学生在专业课的学习过程中，容易出现学习目的不明确、缺乏学习动力等问题，有些学生甚至会在学习过程中“知难而退”。针对这一现象，本研究以台州学院工业工程和材料科学与工程两个专业的力学课程为试点，进行了高效课堂教学模式改革的探索，目的在于激发学生的学习热情，并在课堂的“教”与“学”中，将天平倾向于引导学生主动学习。实践证明，高效课堂教学模式改革有效地提高了课堂教学质量，学生的总体成绩也相应地得到了大幅度的提高。

关键词：高效课堂：力学：教学模式改革

一、前言

根据国家统计局公布的数据，从2010年到2014年，全国普通高校在校生人数从2231.79万增加到2468.1万，增加了大约10.59%。教育规模的迅速扩大使众多适龄青年在享受高等教育福利的同时，也面临着高等教育大众化带来的诸多质量问题。

一方面，在网络高度发达的今天，学生接收各种信息和知识的渠道逐渐增多，诱惑也在增多，这直接导致了课堂吸引力的下降。另—方面，由于课程较多，很多学生感到不适应，再加上实践经验不足，对专业没有全面清晰的认识，以致对课程缺乏认同感，学习一旦跟不上，就容易产生自暴自弃的心理。在这种情况下，传统的教学模式很难达到预期的教学效果。

笔者经过对学生的问卷调查以及教学实践经验的总结认识到，只有创建高效课堂，才能使课堂教学质量得到彻底改观。要创建高效课堂，需要根据学生的特点和专业特点，采取综合有效的措施，改变学生在课堂上完全被动听讲的教学模式，引导学生主动思考，主动学习。笔者以台州学院力学课程为试点，进行了探索。

二、创建高效课堂

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安：居之安，则资之深：资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”教师只有引导学生主动地去学习，才能使他们牢牢地掌握和积淀知识。

创建高效课堂，不仅要激发学生学习的主动性，还要让学生在课堂中找到学习的乐趣，这是提高课堂吸引力的关键，也是创建高效课堂的核心所在，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。创建高效课堂，需要在以下六个方面采取有针对性的措施。

第一，心态上的转变，纠正学生“力学与我们无关”的思想。具体做法是将课程与学生的专业联系起来，使学生真正体会到课程的重要性。笔者以工业工程和材料科学与工程两个专业为例。

工业工程专业偏重于企业管理，在开学第一课，教师并未急于讲授新课，而是以曲轴设计和生产为例，将班级以产品设计部、工艺设计部、生产管理部、质量管理部和技术管理部为基础进行分组，建立虚拟企业。教师按照企业运作进行讲解，顺理成章地引出力学知识与专业的关联性，引起了学生极大的兴趣，消除了学生心理上对力学的排斥，并在此基础上引入了讨论课堂。

材料科学与工程专业的学生，其主要学习内容包括材料的微观组织，材料的力学性能，以及二者之间的关系。教师在课堂教学中将与专业相关的课程内容扩展，穿插讲解应力与组织演变的关系等，以此将力学知识与材料专业有机地融合起来。在潜移默化中，逐渐消除了学生在认识上的误区。

第二，改善师生关系，让学生感到被尊重。教师要对学生的进步不吝赞美，真心地尊重学生。此外，要多给学生创造可以“得意”的机会，引导学生手多动、多练，脑多动、多思。当人有了思考成果时，自然会产生喻悦的心情。凡此种种，不仅激发了学生的主动性，还能使学生在课堂学习中找到乐趣，学生“喜欢”上了教师，对教师有了认同感，对这门课也就有了兴趣，这有利于提高课堂整体的教学质量和效率。

第三，掌握好教学节奏，教师要将课程内容分为必须掌握的基本内容和拔高内容。基本内容要详细讲，对于拔高内容，应根据学生的掌握情况，或简述，或暂时一带而过，等学生有了一定的基础，回过头来再详细讲。这样既兼顾了接受能力强的学生，也避免了部分学生“知难而退”的情况，有利于提高班级的整体成绩。教案要根据学生的掌握情况动态调整，每节课的内容不一定要排满，但是要确保学生都能听懂。

第四，灵活运用讨论课堂，将部分课堂主动权还给学生，在激发学生主动思考的前提下，更加注重“解惑”。国内有些高校实行了“对分课堂”的模式，其形式是将一半课堂时间分配给学生用于讨论。对分课堂强调师生间、学生间的互动，鼓励学生提高自主学习能力，在考核上强调过程性评价，通过讨论进行个性化的内化吸收。不过“对分课堂”也有其局限性，对学生的自觉性要求较高，且讨论时间过长容易跑题等。

笔者在教学实践以及调查研究的基础上，针对“对分课堂”教学模式的优点和存在的问题，倡导采用“四分法”课堂教学模式。所谓“四分法”，即将四分之一课堂时间用于讲授理论概念，四分之一课堂时间用于讲解例题，四分之一课堂时间用于学生讨论，四分之一课堂时间留给学生上讲台演算或讲解课程内容。“四分法”在汲取了“对分课堂”的优点的同时，也解决了因课堂讨论时间过长而影响讨论效果的问题。

“四分法”不仅注重课堂教学形式的变化，也注重内涵的发展。—方面教师通过节奏明快、层次清晰、重点突出的课堂讲授，既能让学生通过听讲掌握课程主要内容，又为学生的讨论解疑留有空间。另一方面通过引导和激发学生的主动思维，让学生更好地掌握课堂教学内容。此外，通过增加各组间的辩论环节，进一步激发了学生的主动思维，通过讨论解疑，使学生不再依靠死记硬背。教学从单纯的灌输转换成引导，讲授的内容更多地集中在学生不易理解的部分，做到了有的放矢。同时，这种方式也有利于及时发现问题，并通过点评及时纠正，收到事半功倍的效果。

第五，教学始终以有利于学生掌握知识为前提，贯彻以学生为本的原则。低年级学生专业基础薄弱，初学时，教师要将课程中部分较难的内容简易化、程式化。比如，剪力方程和弯矩方程是一大难点，教师在教学中将解题步骤程式化，并编成简单的口诀，学生按部就班就可以轻松地做出剪力方程和弯矩方程。等到学生有了一定的基础，再引导学生深入理解。此外，课堂生动活泼，形式多样，也有利于学生对新概念的理解。比如，在讲解内力的概念时，将骨骼、肌肉所形成的内劲与内力联系起来，这样就更加清晰明了了。

第六，帮助学生尽快总结出适合自己的专业课学习方法，使学生“鱼”和“渔”兼得。学生的眼界有限，但是模仿能力强，教师将自己长期积累的学习经验和思维方法传授给学生，能起到很好的效果。

三、结语

针对学生的专业特点，以及教学中存在的问题，笔者以提高学生学习的主动性为目的，采取了相应的综合性措施，最终取得了良好的效果。学生上课时注意力集中，课堂气氛活跃，回答问题踊跃，学习成绩也得到了大幅度的提高。在教师的引导下学生不仅开阔了视野，对本专业的课程及知识也有了更深入的认识。

实践证明，高效课堂教学模式改革很好地解决了学生在学习过程中“知难而退”的问题，有效地激发了学生的学习热情，大大提高了课堂教学质量，具有很好的推广价值。

责编：清善endprint