“红领巾六学”课程的开发与实施

许敏

“学史、学技、学医、学农、学军、学商”，这是浙江省湖州市月河小学教育集团以“六学”为载体实施的校外德育基地的少先队综合实践活动。把课程融入生活，把生活引入课程，教会少先队员学习，教会少先队员生活。

陶行知先生说过：不运用社会力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育。我校在三年发展规划中提出要让少先队员在丰富的课程中多元发展的目标，于是，少先队综合实践活动校本课程“红领巾六学”课程应运而生。

一、课程的框架

我们以“六学”为载体进行校外德育基地的学史、学艺、学医、学农、学军、学商少先队综合实践活动的开发与实施，组织少先队员走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败。在课程的研究中，我们紧紧围绕“知情意行”这四大要素深入研究，拓宽少先队员的知识面，提升少先队员爱家、爱校、爱乡的情感，提高少先队员的动手操作能力，培养他们的与人交往能力，最终让少先队员能够具有良好的公民道德素养。

二、课程的内容

好的课程是活的课程，能对儿童的当下生活进行引导，对儿童的未来生活进行奠基。我们反复推敲，精心选择，确定了“红领巾六学”少先队综合实践活动课程各年级实施内容：

一年级学史：1.学校史：入校第一课参观学校全貌，走进校史陈列室，了解学校历史。2.学乡史：秋游湖州历史名人长廊和黄歇像等，走进湖州图书馆查阅资料，了解湖州历史发展。3.学家史：追寻家庭三代历史，挖掘家庭家规家风。

二年级学技：1.湖笔文化节前后参观王一品湖笔博物馆，了解湖州的起源和发展。2.动手做湖笔，用湖笔。3.端午节后学历史故事，了解粽子的由来，参观湖州特产诸老大粽子厂。4.包粽子，吃粽子，画粽子。

三年级学医：1.请队员读一读自己的《预防接种卡》，了解自己成长中的疫苗接种过程。2.参观湖州市疾病预防控制中心和湖州急救站。3.举行《急救知识》讲座，亲身体验如何急救。

四年级学农：1.秋季“手拉手，当一天农民”活动，走进农村，体验农家生活。2.春季走进农庄，认一认蔬菜瓜果，看一看田园风光，亲手播种一种蔬菜。

五年级学军：1.秋季参观湖州驻军部队，了解军人的一天和我国国防的现状。2.邀请部队战士来校为少先队员军训一天。3.春季再访军营，报名参加“军营生活体验营”，与军营亲密接触。

六年级学商：1.“淘宝喜乐会”跳蚤市场。2.“我当一天家长”体验营。3.走进浙江省湖州中学，寻访名校。

三、课程的教材

学校制定《红领巾六学课程指南》，并编写《红领巾六学》校本教材。师生广泛收集和创编“文史、技能、实践”三方面的材料，根据编排体例，一是“六学内容”，把1-6年级设为六个内容，分别为学史、学技、学医、学农、学军、学商；二是“三大板块”，把每个内容分为三大板块，第一板块：“活动内容”用“我想知道”来呈现；第二板块：“技能练习”用“我能学会”来呈现；第三板块：“实践活动”用“我很喜欢”来呈现 ；三是“图文并茂”，所有内容以形象直观的图示呈现，增强趣味性。

各年级活动内容进行课程化改造后，形成资源，提供给下一学年的教师和少先队员参考，同时又将调整、修改、自主新开发的活动纳入活动方案资源包建设中，成为循环利用且不断更新的资源储备。每一次少先队综合实践活动，对参与者和实施者强化成果意识，将过程中的资料进行收集并提炼，每个年级组要上交5—8份成果，使之成为共享资源。对少先队员参与活动感受的调查和对家长支持度的调查进行认真分析，发现并找寻少先队员最喜欢的活动内容和形式并把它固化成课程资源，把家长的反响和建议作为学校继续开发和实施的实践依据和课程选择方向。

四、课程的成效

“红领巾六学”实践活动有效地提高了少先队员的综合素质，一方面使队员的身体得到较好的锻炼，增强了体质；另一方面少先队员的意志品质也有了很大变化，个性特征有了显著的进步。

例：五年级学军活动的当天，军人们在泥潭里跃起、扑倒、搏斗的场景让孩子们为之震撼，观摩后队员与解放军战士一起冒着烈日洒汗出操，做到站姿挺拔、坐姿端正、行动迅速、心中有集体。他们在品尝军营生活的同时，也真正揣摩出“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的含义。

少先队综合实践活动注重少先队员在学习过程中的探索与发现，让队员通过围绕某一主题或一个需要解决的实际问题进行探索学习。在实践活动中，队员置身于广阔的大自然和丰富的社会生活，亲身接触和感知各种人和事，真正将“知情意行”统一起来。

例：“学医”将生活中所需的“自护能力”知识带给了队员。三年级的队员正是鲁莽好动的阶段，常常有磕磕碰碰，“学医”课程结束后，许多队员在校门口就开始给家长们上课了。“奶奶，烫伤以后涂酱油是不对的。应该立刻用冷水冲！”“妈妈，我今天学会了心肺复苏，给假人按压可真累，当医生真不容易啊！”“爸爸，今天我参观了救护车，你知道里面有什么吗？我来告诉你……”

在校本课程研究中，辅导员慢慢地形成了一种全新的观念：少先队综合实践活动课是一门“活”的课程。因此，不断发掘、开发、利用无限的课程资源，给少先队员创造广阔的、促进生命自由生长的空间，成为辅导员专业发展的成长点。

例：在“学农”板块中，辅导员引导队员亲手种蔬菜，由队员决定种什么和怎么种，实则是让队员对自己的学习和发展负起责任；在种植过程中，辅导员鼓励队员发现问题，诸如怎么种蔬菜易活，浇多少水合适等，这种探索发现、自主发展与交流合作的学习方式，让队员发展了综合能力，形成了民主素养和团队精神。

此外，在校本课程实践中，家校携手，建立了多个长期合作的校外德育实践基地。学校逐步完善家长参与活动的制度，共同构建了富有学校特色的实践活动校本化课程体系，实现学校高位发展的目标。

少先队综合实践活动的开展，目的是为了少先队员的发展。我们将继续提高“红领巾六学”课程的实效性，使我们的校本课程更适合少先队员，而不是让少先队员适应我们的校本课程。