浅谈阳光教育理念的内涵

包丹妮

摘 要：阳光教育就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、团结合作的一代新人的一种教育。本文对阳光教育的理念内涵进行了深入探讨。

关键词：阳光教育；理念；内涵

阳光教育就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、团结合作的一代新人的一种教育，它以“尊重、理解、赏识、激励”为核心标志，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基。本文探讨了阳光教育的理念内涵，以期为其迅速发展奠定基础。

一、阳光教育理念内涵的“二重性”

对世间万物来说，阳光是最重要的光源，它普照万物，使世界获得光明和温暖，让世界变得丰富多彩。阳光拥有热力和能量，能驱散阴暗，抑制毒害，让万事万物趋利避害，朝着正向发展。阳光使万物健康成长，给生命以朝气和活力。世间万物既有美好向善的一面，又有黑暗向恶的一面，要想使自身发展能够扬长避短，就要充分接纳阳光，迎接新生力量。

引申开来，在教育界，教师（教育者）就是“阳光”，学生（受教育者）就是“花儿”。通过教育者和受教育者心灵的触碰及对话，能使受教育者得到温暖和呵护。在教师的指引下，学生完成一个阶段的学习任务后，有所收获和发展，就像花朵一样璀璨绽放。教师应发挥其热力和能量，对学生成长中的缺点及时纠正，避免学生这朵待放的花蕾脱离发展的轨道。因此说，没有教师的关爱呵护，学生无法顺利地克服困难；没有教师的规范纠偏，学生无从寻找正确的人生方向。

二、阳光教育理念内涵的深厚哲学底蕴

阳光教育理念继承并发展了自然主义教育思想和严格管理教育思想，它有着深厚的理论积淀。自然主义教育思想强调学生的主体地位，尊重学生的天性，主张直接经验的学习活动，重视学生思维能力的培养，它的教育目的就是“教育即生长”。严格管理教育思想崇尚建立规则，维护教育秩序，让学生有规矩，明确发展方向。由于自然主义教育思想和严格管理教育思想都具各自的片面性，所以以这两种教育思想为基础形成的教育理论也没有克服其理论基础的偏颇和不足，因此这些教育思想并不是全面科学的教育思想。随着人们对教育思想认识的逐步深化，结合两种教育思想的教育理念也应运而生，如希望教育、成功教育等。但是这几种教育思想并没有克服自身思想来源中所固有的不足，只是单纯地进行思想整合，因而也都不是严格意义上科学的教育理念。

新型的阳光教育理念是对自然主义教育和严格管理教育两种教育思想的批判继承，是两种教育思想在新时期的科学发展。它一方面要求学生回归自然，即根据教育规律和学生身心发展的规律对学生实施教导。夸美纽斯就曾在《大教学论》中指出：“教导的严谨秩序应当以自然为借鉴， 并且必须是不受任何阻碍的”。他强调学生的天性、本能、兴趣、自由、独立性、主动性和创造性，让学生去发现生活，发现知识。另一方面，要有严格的管理体制和机制，来保证学生的发展和学校日常活动的有效运行。人性中有不守秩序的一面，完全的主动性，可能纵容了人性中的这些消极成分，教学就是要以管理为手段适当压制这种不当的主动性，使学生表现出一定的被动性，“但这种被动性不应该压制他们身上较好的主动性，倒是应当激发起这种较好的主动性”。所以，我们可以说有序的管理为学生的发展创造了自由空间。事实上，广义的管理是教育随时随地都需要的，无论是内在的管理还是外在的管理。就像现代社会里人们越是想要自由，就越要制定细致全面的法律、法规一样，看似矛盾实则必然。

三、对阳光教育理念内涵的批判继承

新型的“阳光教育”理念克服了传统的阳光教育只看到阳光“护利”的一面，没有看到阳光“避害”的一面；只看到了万物（包括学生）“向善”的一面，没有看到万物（包括学生）“有害”的一面。从内容上说，传统的阳光教育理念只是对现象的描述，并没有上升到理论高度，对教育理念的提炼和思想的提升仍有不足，且传统的阳光教育理念并没有体现阳光教育抑制消极因素，纠正发展弊端的特性，过于强调“自由”。它是一种自然主义的教育理念，具有很强的片面性。

综上所述，新型的阳光教育的核心要义可以概括为两点：一是让学生吸收“阳光”，自由发展，成为有独立人格的人；二是让学生抑制“黑暗”，规范发展，成为有健全个性的人。只有两方面统筹兼顾，才能真正发挥阳光教育理念的作用。

参考文献：

赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙，译.北京：人民教育出版社，2002：245.