初中生英语阅读策略的调查研究

姬相琼

牡丹江师范学院，黑龙江　牡丹江　157000



初中生英语阅读策略的调查研究

姬相琼*

牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江157000

摘要：随着英语阅读的重要性越来越显著，一些研究学习策略的学者也开始研究英语阅读策略，本论文以初中生为研究对象，调查其英语阅读策略运用现状，分析调查结果并在初中英语阅读教学贡献力量。

关键词：初中；英语阅读；阅读策略

一、引言

阅读是英语教学的重要组成部分，在各项技能中占极重要的地位。《初中英语课程标准》中课程目标中提出，要求学生能根据阅读目的运用适当的阅读策略。其中目标是培养学生综合语言运用能力的。然而，传统的语法翻译教学法不能真正提高学生的英语阅读能力，在初中英语阅读教学中，高投入低产出的问题也越来越显著，因此，提高学生的英语阅读能力刻不容缓，本研究试图通过对阅读策略相关理论研进行研究，旨在提高教师的英语阅读教学能力，提高学生英语阅读水平。

二、文献回顾

(一)阅读策略的概念

由于研究的角度不同，不同的学者对阅读策略的定义不同，本文比较倾向于Johnson.K和Johnson.H对阅读策略的定义，他指出：阅读策略是读者为解决在阅读过程中遇到的问题而运用的不同行为策略的过程，它不仅包含一些阅读技巧，如：略读、跳读、猜测文章主要内容，思想、推测文中生词意思等。还包括读者为达到预计目标而运用的选择性和控制性的行为，它是读者为了更透彻了解文本信息而有意识的灵活调整认知活动计划，是学习策略能力的重要组成部分。这一定义不仅包含认知策略，还包含元认知策略，相对比较全面。

(二)阅读策略的分类

在语言策略研究的初期，研究者注重于描述学习者在学习过程中使用的各种策略上，其中国外比较流行策略主要有O’Malley 和 Chamot、Oxford，他们对学习策略的分类中都有关于对阅读的分类研究。

1.O’Malley和Chamot根据信息处理的理论，将阅读策略分为三大类即元认知策略、认知策略和情感/社交策略，这三类策略中，每一类又包含若干小类。元认知策略(Meta cognitive strategies)包括：先行组织者、选择注意力、自我管理、自我监控、自我评估，自我强化。认知策略包括使用参考书目和资料、反复阅读、分组、推理演绎、运用图片或摄像、听觉再现，关键词、联想，做笔记、翻译等。社交情感策略包括合作、提问、澄清等。

2.(2)Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接简略二大类。直接策略是直接处理目的语学习策略，与目标语语直接关联。这一策略分为记忆策略(Memory strategies)(包括建立联系网络、运用形象和听觉、有计划地进行复习、借助动作)。认知策略(Cognitive strategies)(包括反复练习、接受和传达信息、推理、为输入和输出信息构造总体框架)。补偿策略(Compensation strategies)(包括运用一些信息进行合理猜测、清晰语言知识的不足)。间接策略是支撑和控制目的语学习作用的策略与目标语相关性不大。该策略分为元认知策略(Metacognitive strategies)(包括确定学习重点、组织安排学习、评估学习效果)。情感策略(Affective strategies)(包括降低焦虑情感状态、经常鼓励自己、控制情绪波动)。社交策略(Social strategies)(包括向他人请教问题、与他人进行合作学习、理解别人)。

三、初中生英语阅读策略运用现状调查

(一)本论文要探讨的问题

1.初中生英语阅读策略运用中存在的问题有哪些？

2.教师和学生如何有效运用阅读策略促进初中生有效阅读？

(二)调查对象及工具

本研究选取了一所学校初二的两个班级65名学生，发放65份问卷，收回有效问卷57份，所用英语阅读策略调查问卷是参考Oxford对学习策略的分类和O’Malley和Chamoy对学习策略的分类并结合《英语课程标准》所规定的初中生应该掌握的阅读策略以及要达到的阅读水平和初中生实际情况而设计的。问卷一共46题。问卷采用莱科特五级计分制，要求学生根据自己平时阅读过程中对某一项策略的使用情况选择，选择的数字越大越高，说明该策略使用的频率越频繁。如5代表一直是这样做，4代表经常这样做，3代表有时这样做，2代表很少这样做，1代表从不这样做。为了方便研究，把问卷分为：元认知策略、认知策略、社交情感策略和资源策略。

(三)问卷调查结果与分析

按照Oxford提出的方法，每个策略平均值的大小表示该策略使用的频率，具体对应关系为：平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”。如果平均值在3.5-5.0之间，表示本策略使用良好；平均值在2.3-3，4之间，表示本策略使用情况一般；平均值在1.0-2.4之间，表示本策略使用情况较差。

通过对问卷的回收，得分统计得出两组数据，一个是总体策略使用的平均值，另一个是单个策略使用的平均值。

表1　英语阅读策略调查问卷各题得分情况

表2　全体调查对象各类策略平均值

表1和表2显示表明，无论在整体上还是在各单项平均分来看，初二学生运用阅读策略频率一般，总平均分为2.57，学生只是有时使用某一阅读策略，元认知策略和认知策略使用频率相对较高，平均值为2.85和2.74，差别很小，社交情感策略次之，资源策略使用频率最低，平均值为2.04.在所有策略中，得分最高的，得分最高的是策略22，即“阅读中，我会把材料翻译成中文来理解”。这是一项不利于提高阅读能力的策略，得分越高，表明学生使用频率越高，越不利于初中生英语阅读的提高。这一策略使用情况表明，大多数学生在英语阅读过程中会依赖母语，即过度依赖母语不利于英语阅读的提高。所有策略中，使用频率最低的是策略45，即“我会通过图书馆和网络资源获取信息”平均分为1.97，对应关系为”很少使用该策略”这一数据结果表明，初中生很少借助外界信息帮助阅读，仅仅依靠课本知识，阅读知识面过于狭窄，对教师依赖较多，自主学习能力差。

从以上数据结果显示，(1)学生从网上或图书馆收集查阅信息知识的经验很少，一味的从老师那里获得，自主学习能力差，没有探索创新精神。(2)学生很少与教师和同学交流想学习经验学习心得，与同学合作学习较少，不能主动的寻求帮助。(3)学生在遇到问题时不能鼓励自己，或者在遇到困难时不能迎难而上而是退缩。(4)学生对自我评价自我监控能力不高，灵活性差，不能根据阅读任务调整阅读方式技巧。(5)学生没有学习计划的习惯，学习主动性很差，这与新课标要求的，明确学习目的，提高自主学习能力和合作学习能力，相差很远。(6)学生在遇到生词时不能根据上写文猜测或情景推测，总是查字典，学习能力不强，遇到生词就干脆停止阅读，学习主动性差。

四、结论与建议

(一)本研究的结论与启示

本研究通过对初二学生进行问卷调查，分析和探讨了初二学生在英语阅读中使用阅读策略使用情况，根据研究得出以下结论：

与国内外其他学者相比，初二学生英语阅读策略使用情况总体上好不容乐观，属于低度使用，有些阅读策略对提高阅读能力和阅读效果有很大促进作用，但是学生都不能很好的使用，如计划学习、自我监控、自我评价，与他人合作、跳读、根据上下文猜测词义等学生都不能很好的使用。

(二)对初二英语阅读教学的几点建议

1.帮助学生建构阅读策略。在平时的阅读教学中，应适当讲授英语阅读策略，把它当作教学内容进行讲授，并根据讲授进行适当训练，使学生逐步有策略使用意识。具体指导阅读常见的阅读技巧，如预测、跳读、略读、默读、想像等。

2.对学生进行足够量的练习，在练习过程中，既增加了学生的词汇量，又增加了学生对外国文化的了解，在讲解时，教师可以适当讲授关于阅读材料的背景知识，这样可以扩大学生知识面，又可以激发学生学习兴趣。

3.注重阅读习惯的养成。首先要教会学生摆脱对词典的依赖，一方面加强猜词能力的训练，根据上写文或情景猜测词义。进行时效性阅读训练，改变指读、声读、回读等不良习惯。

4.激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，教师必须首先激发学生英语学习的兴趣，才能进一步提高学生英语阅读能力。首先教师应选择适合初二学生的阅读材料，选择学生感兴趣的话题，与学生经历相似的阅读材料，可以适当讲解关于阅读材料的背景知识，吸引学生注意力，激发兴趣。

5.教师应培养学生自主学习能力，指导学生除了学习教学中阅读材料外，还应相应增加课外阅读，并要求学生写读书笔记，这样可以督促学生学习，也可以提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，学生分享阅读经验，增加了学生之间的交流。

[参考文献]

[1]程晓堂，郑敏.《英语学习策略》[M].北京：外语教学与研究出版，2002：7-8.

[2]刘丹丹.《中国英语学习者的阅读策略研究》[J].外语界，2002，6：13-15.

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[4]吕中舌，涂远程.《中国学生英语阅读策略研究》[J].清华大学教育研究，1998.4.

[5]潘海燕.《英语阅读策略与阅读理解相关研究》[J].2003.11.

*作者简介：姬相琼(1988-)，女，汉族，河南鹤壁人，牡丹江师范学院，西方语言学院研究生在读。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)13-0063-02