做“不一样”的老师

马伟

当我把教师这个职业做到第25个年头的时候，自己陷入了一个困境。面对一个个、一届届个性鲜明的学生，我仍是一成不变的自己。我不知道自己还能如何做一个“不一样”的老师。

当朋友把《不一样的T老师》放在我面前的时候，出于礼貌，我勉强表现出一些热情。但心里想：能怎么不一样呢？不一样又如何呢？难道书中内容还会超出一个教师25年的职业经历和认知体验？——但我还是打开了书。

这是一个老师和七个孩子相处十个月的一段经历。无论中外，传统、稳定的家庭结构模式，更利于孩子的教育、成长，这已经成为共识。但在中国的当下，很多家庭的状况也越来越变得如书中这帮孩子的家庭一样复杂；或者也因为宽松和纵容，更多的孩子变得任性、自我，拒绝管束。而因为当过多年的班主任，在繁杂纷乱的事务中，我知道自己在一点点地失去耐心，职业的倦怠让我渐渐麻木，工作中我更多地依赖经验，而不是积极主动地去发挥热情和创造力。

正因如此，T老师的“不一样”让我敬佩。用孩子们的话来说，这种“不一样”表现在遇到学生捣乱的事情“没有发飙，而是用他那既严肃又搞笑的方式来处理这件事”；表现在“他也知道让我们在外面疯玩也不太好，可是他还是让我们玩，他本来可以制止我们的，他应该凶一点”……但是T老师一直不凶，除了对亚莉希有一次较为严厉的批评外，他对孩子们的过失表现出足够的温和乃至纵容。虽然他知道这种温和可能会有一个不好（但不至于失控）的结果，但他一直希望孩子们能在挫折、过失和争执中自己反省、领会、成长。应该说这些“不一样”表现出了T老师的爱心、耐心和用心，但我们知道一个有智慧有热情的老师，一般也都会采用艺术婉转的方式来达成自己的教育目标。如果本书的意旨只限于此，则虽让人起敬，但终流于平常。

启示不止于此。

当大家不听老师的叮嘱打起雪仗，皮特的雪球误伤了T老师，致使其在医院昏迷不醒的时候，孩子们陷入巨大的伤心自责之中，很大程度上，这种反省自责催发了同学们的成熟、懂事，但杰西卡的妈妈则对T老师的教育方式提出了质疑。

虽然T老师对同学们犯的错误一直选择包容，或者即便知情也不制止，是因为“他同意你们在雪地里疯玩，希望你们知道分寸——把握分寸这件事变成了你们自己的责任，他什么也没有干涉”“确实这也是T老师显得特别的一个原因，但是你们总归还是孩子，要让你们承担这些责任是不对的。不可能让你们总是自己处理，所以，这就是为什么是他的错”。

对于 T老师的“不一样”，孩子和家长的认识产生了巨大的分歧。至此，我似乎有所明白，原来这不只是一本宣讲独特教育方式的教科书，也不是关于一个教师先进事迹的介绍，它想引发——或可以引发我们思考的东西有许多：在孩子的成长中，老师和家长给予的空间究竟可以大到什么程度？对孩子的过失，要不要实施干预，干预的尺度和范围多大为宜，以至既有利于孩子的自我成长，又不至于风险失控？当过失带来自责，而自责又促进成长，那么这种过失和自责是不是就一定意味着正面的价值？是不是就值得全部肯定，可以任其发生？每一个教育者（老师或家长）本质上都是“不一样”的，我们该如何恰当把控自己的“不一样”，从而给孩子最好的引导……

种种问题隐含书中，虽然作家并没有给出答案，或者说答案并非显而易见，但它引发每个读者去思考，在心中给出回答，而每个人的回答又会间接地对孩子或（学生）产生“不一样”的作用。这也许是本书的另一层价值，也是作家的用心所在。

我突然意识到，我的学生期盼着那个“不一样”的我出现，是不是已经等了很久，我还有什么理由让他们再等下去！