在高中英语教学中运用因材施教原则的思考

杨芳

摘 要：《给教师的建议》是著名教育家苏霍姆林斯基的教育专著，历久弥新，对于教育工作者影响深远。笔者对其中的第一条建议“没有也不可能有抽象的学生”的印象深刻，感触颇多。结合教学实践，笔者浅析这一建议所引发的关于因材施教原则在高中英语教学中的实际运用的思考。

关键词：因材施教；分层教学；教学多样性

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基针对中小学的实际问题写成的教育专著《给教师的建议》，这本书是一本教育学与心理学的合编，既有生动的事例，又有精辟的理论分析，很多内容都是他在教育教学中的实例，有益于教师开阔眼界，提高教学水平。苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是——“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，教师教学要因材施教。

二、因材施教的实施要点

在现在的教育形势下，教学工作始终要围绕“以学生为主体”的理念，对学生因材施教是具有现实意义和实践指导作用的，是值得提倡的。

1.要因材施教，就要了解学生的知识基础

因材施教的前提是学生，就是“材”，要深入细致地了解学生的知识基础，即词汇量、口语、语法等掌握情况以及思维特点，以便于在课堂上能照顾到他们的具体需求。

2.要因材施教，就要了解学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是对学习效能最大的助推器。通过组织学生参加英语课外兴趣小组，英语能力竞赛、演讲比赛、辩论比赛等活动来了解他们对什么样的英语教学形式、什么样的英语教学内容感兴趣，从而在教学中投其所好，对症施教。

3.要因材施教，就要了解学生的学习习惯

良好的学习习惯对英语学习将起着很大的促进作用。良好的学习习惯一旦养成，将终生受用。不良的学习习惯对学生的英语学习会起到阻碍作用。对学习习惯，教师要了然于心，知其然而知其所以然。

三、因材施教的具体实践

1.分层教学，因材施教

分层教学是实现因材施教的一个重要途径和实践形式。

（1）学生分层。按照学生的知识水平、能力高低和学习需求等不同，可以把学生划分为三个层次。对于学优生，我引导他们订阅《英语周报》或《21世纪报》，阅读原版英语小说的中英对照版或简装版，扩大知识面；对于中等生，在巩固基础的前提下鼓励他们向学优生看齐；对于学困生，主要是查漏补缺，使他们掌握课内的基础知识和语法等。

（2）目标分层。我们往往把学习目标比喻成黑暗中的灯塔，确立学习目标的学生，学习会更有针对性和积极进取的精神。教师要引导学生根据自己的具体情况制订长期、中期和近期目标。要针对不同的学生制订不同的教学目标，并在教学时也进行不同程度的帮助。

（3）内容分层。教学的内容分为三层：每课的基础知识，即新单词、短语、基本语法属于第一层，这一层的内容要求所有学生掌握；第二层是重点知识、语言点的运用，要求学优生和中等学生掌握，学困生作一般理解；而难点知识和课外扩充就是第三层的教学内容，要求学优生突破难点，中等生作一般理解，对学困生不作要求。

（4）评价分层。根据学生的层次以及学习和教学目标的完成情况，对学生采用动态评价体系，强调过程性评价，对不同的学生有不同的评价，使学生对自己每一个阶段都有客观的评定，能看到自己的不足和进步，压力和动力共存。教师也对教学中存在的问题及时矫正，改进教学方法。

2.多样教学，因材施教

教学方法运用得好，可以取得事半功倍的效果，可以尝试多种教学法相结合。在新课教授时，对一些英语的基本单词词组以及语法等基础知识放慢速度，采用“合”的形式，以保证全体学生掌握。对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式，使不同层次的学生都能得到发展。

四、结束语

年年春草绿，年年草不同。学生亦是如此，学生之间存在差异，教学在面向全体学生的前提下，要尊重每个学生的个性需求。为了调动每一个学生的学习积极性和主动性，教师要积极响应苏霍姆林斯基这位教育界巨匠所提出的因材施教的原则，同时，这也是新课改的精神体现。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2000.

[2]张如珍.因材施教的历史演进及其现代化[J].教育研究，1997（9）.

[3]李光琳.因材施教在我国的历史演进及其现代化[J].江西社会科学，2001（3）.