浅谈聋校语文教学中句子教学策略

摘 要：在聋校语文教学中，聋生句子写得如何，直接影响到他们构思段落篇章的能力。写好句子是及时让聋生学会运用新词的实践过程，也为其写作训练打下根基。在写句子训练时，不但要求学生把句子写得通顺、完整，还要把句子写得生动形象。在实际的教学中，教师经常发现聋生在写句子时普遍存在着词语次序颠倒、句子成分残缺、赘词太多、词语用错和词语搭配不当等问题。笔者结合多年语文教学经验，采取多种教学策略，取得了比较好的教学效果。

关键词：重视朗读；校内资源；语言环境；日记

一、运用多种教学手段，学习文本中的句子

对于每一个句子，教师要尽量提供给学生最简单的呈现方式，充分运用生动的挂图、实物演示及多媒体课件等手段进行辅助教学。例如：讲解“树叶从树上纷纷落下来”这个句子时，仅凭课本插图只能观察到一个静止的画面，不能显现出“纷纷落下来”这一动态过程，这将直接影响到学生对句子意思的理解。利用多媒体课件，学生就可以清楚地看到树叶从树上纷纷落下来的动态过程，既简洁又生动，有利于学生快速准确地理解句子的意思，有效提高了教学效率。

二、重视朗读，帮助学生积累写句子的素材

手势语给聋生交流带来了方便，但手势语语序的不规范性，常常使聋生写出来的句子出现许多语病。为了克服这一弊端，我在课堂教学中，充分给予聋生朗读的时间，想方设法调动起聋生读的积极性，让聋生在各种形式的读（如小组读、比赛读、有感情读等）中，理解句意，发展口语，增强语感。此外，我经常让聋生找出课文中自己喜欢的词语、句子和段落进行背诵，并教给学生有效的复习方法。当词语和句子积累达到一定数量时，运用起来就会得心应手。

三、深挖校内资源，让学生进行写句子练习

为了使聋生能随时随地地学习运用语言，我营造了浓厚的语文学习氛围。比如在布置教室文化时，我最大限度地利用教室空间，设置了每日一句栏、作文展示栏等平台，为聋生提供展示自我的小天地。

此外，我还让每位聋生建立了一个写话本，利用写话本坚持每天和教师对话。写话的内容可自由设定，既可以向教师问问题，也可以向教师说一些悄悄话，给教师提小建议等。写完之后，我及时给予批改，及时纠正他们在写话中出现的各种语病，这样既提高了聋生的写句能力，又锻炼了聋生的交际水平。课下，我经常看到学生拿着自己的写话本认真地读、认真地背，也经常听到学生运用写话本上的语句和我交流，这让我感到无比欣慰，因为他们已经真正地把那些句子内化为自己的语言。再经过教师的改正后，印象极为深刻，获益很大。通过写话练习和教师的肯定，聋生不但写作的兴趣大大增强，而且语言的表达及运用能力也有很大的提高。

四、充分利用校外语言环境

生活处处皆语文。生活中聋生学习句子的语言环境可以说是无处不在。首先，我让聋生随时留意电影、电视上的字幕广告、街头巷尾的标语提示以及各种商品上的包装说明等，这些语句往往都比较规范，经常在这样耳濡目染的语言环境里学习句子，其写句用句能力必定会提高。其次，利用家长到校开展活动的时机，教给家长一些简单的指导聋生写句子的方法。从三年级开始，我便要求每位家长也建立一个写话本，利用写话本与孩子进行书面交流，并正确指导孩子学写句子。再次，悉心安排一些语言运用的机会，帮助聋生积累写句子的素材。如每周安排一次集体购物，每学期安排两次社区活动，在活动中引导聋生与健全人自主交流，激发他们说话的欲望和沟通的积极性。由于是亲身体验，活动结束后，再让聋生写一些与活动有关的句子或短文，就容易得多了。

五、从写日记入手，提高学生书面表达能力

心理学知识表明，当学龄前儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求。为改变这一现状，我从训练学生写日记入手，着重进行方法上的指导，培养他们乐于和勤于记日记的习惯。

学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种现象，遇到各种事情，这些都是写日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻、所感所想、所学所做，让他们在日记里自信地表达。为了丰富日记的内容，我还加强课外阅读的指导，要求学生人人手中有一本词汇积累本，训练学生写摘录式日记。通过读书阅览，抄写一些名人名言和优美的词、句、段等。为了避免学生把日记写成流水账，我经常采用一些较有启发性的文题引导学生写好日记。例如，让学生用片段反映父母对自己的爱，反映弟弟妹妹的顽皮，反映自己喜爱的人或物品等。学生通过记日记把自己有趣的思想、日常的观察和感受记下来，不但打开了思路，为作文积累了素材，不断地练笔，逐步丰富语言。

“冰冻三尺非一日之寒”，只要语文教师年复一年、日复一日，坚持不懈地努力，一丝不苟地做下去，聋生的写句、写话能力就会突飞猛进地提高。

参考文献：

[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

作者简介：苗云（1973— ），女，江苏铜山人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。