PBL体验式学习在应用本科英语教学中的实证研究

张丽君

（广东培正学院，广东 广州 510830）



PBL体验式学习在应用本科英语教学中的实证研究

张丽君

（广东培正学院，广东 广州 510830）

摘要：EL（体验式学习）是通过体验事物而获取知识的重要因素。作为一种具体的教学方法，EL被认为是提高学生学习能力的十分有效的教学方法。Project Based Learning（PBL）作为体验式的一种现代教学方法，其核心观点是把学校教学活动与学生体验结合起来，在学生掌握新知识的同时，倡导严肃认真的思考；PBL通过体验学习把问题与现实世界联系起来。

关键词：Experiential learning；Project based learning；英语教学

一、引言

应用型本科转型面临的培养目标和培养模式转型是一个亟待研究和解决的问题。在这个背景下，应用本科专业英语教学也相应地需要转变教学观念与教学方法。本文以作者所在学院专业英语教学实践为实证研究基础，对体验式学习与Project Based Learning（PBL）进行了探索与实践，取得了一定的效果。

二、体验式学习（Experiential Learning）

虽然传统的教育模式已伴随我们很多年，体验式教育（教学）作为一种现代的教育模式只是近些年才发展起来的。其重点关注受教育者个体的学习过程，重视学习者的能力发展、知识记忆力、创造力以及获取知识技能的敏锐性。（Mulligan，cited in Boud et.al.，1993）.体验式教育的教学目标是“experiential education emphasizes on the significant role that experience plays through the learning process”（Dedouli，2001：1）

在体验的学习过程中，学生通过观察、交际与交流的实践过程，学到揭示事物所发现的真实感受，亲自或从同学那里，从实验或实践中探索了真实的世界；因此，学习具有了客观性和情感性。EL（体验式学习）不仅刺激了思考，而且在促进思维策略以及认知能力的发展广泛性方面，是书本上或传统讲授的课堂上所不能给与的。

（一）EL的发展历程

追溯历史，值得重视的是早期对体验式教育相关的描述，在Socrates的教学方法里，他利用基于提问实践IBP（inquiry-based practice）方法组织教学活动。（Chesters，2012）然而人们通常认为：Dewey’s“learning by doing”理论以及Hann’s“Outward Bound”school在二战期间，被认为是具有里程碑的体验式教育的开端（Roberts，2005）。正如Dewey认为的那样：“Education is a process of living and not a preparation for future living”（Dewey，1897：79）。而Hann也认为学校不仅应该培养学生接受高等教育，同时也应该培养学生体验生活；因此，他利用教学方法来培养学生自信、合作与毅力（Stetson，1941）。此外，还有Chickering’s，Tumin’s，Bloom’s，Friere’s，Gardner’s以及Bruner’s discovering learning等对体验教育做出了重要贡献。之后，David Kolb对Dewey的研究工作做了大量而有益的推广与普及；Levin和 Piaget通过他的Cylical Model表明体验教育是一个多维度的学习过程，主要表现为“开始从具体的经验到reflective observation，然后到抽象概念化，再到积极的体验与实践”（Dunlap et al.，2008）。换言之，体验学习需要经历四个阶段：一是学习者积极体验一个活动；二是当学习者有意识地reflect back on the experience；三是学习者尝试概念化一个所观察到的理论或一个模式；四是学习者着力计划测试一个模式或理论或计划，以期待新的体验。

三、Project Based Learning

早在 2006年 Cook（2006，p.3）就提出：project based learning（PBL）是对传统的教学方法的摒弃。他认为传统教学理念是以教师为中心，通过循序渐进的信息内容的传递、操练、修正与测验等教学环节，达到让学生掌握知识的目标；他认为这种以行为主义（behaviorist theories）为理论基础的教学方法与Piaget的社会建构理论 （social-constructivist theory）截然不同。Project Based Learning（PBL）正是以建构主义为基础的教学方法，学习者通过已经掌握的知识和新信息的获取，积极构建“理解的框架”（frameworks of understanding），从教师为中心转变为学生为中心，学生从被动接受信息到积极参与创建个人自我学习环境转变 （Mahar&Harford，2005，p.8）.因此，BIE（2010）把project based learning（PBL）定义为a “systematic method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex，authentic questions and carefully designed products and tasks.”，在大的PBL范畴下面有两种具体的类别，即基于场地和基于问题的教学方法 （place-based learning and problem-based learning），前者是服务行业要素与基于项目框架（project-based structure）的情境教育的有机结合，后者强调的是通过解决来自现实世界挑战项目课题，实现技能培养（skill building）的目标。而Felder and Brent（2004）也进行了如下分类：under the inductive approaches，“problem-based learning，inquiry-based learning，discovery learning，need-to-know learning，and just-in-time learning”。Felder and Brent（2004）认为PBL指的是“绝大多数学习发生在项目情境之中，教师讲授处于次要地位或根本不会产生。”

（一）PBL教师和学生角色

PBL作为一种从教师为中心向学生为中心转变的教学方法改革，其最重要的变革是教师和学生角色的转变。教师从传统的讲授者（instructor）、信息资源提供者（resource person）变为主持人（facilitator）和指导者。在PBL情境下，大多数的学习活动都是由学习者通过实施项目的驱动，向着适合学习者学习需求的方向逐步完成的。（English Language Teaching Vol. 8，No.4；2015 33（Trepainier-Street，1993）.另一方面，学生的角色的转变最为关键。在PBL教学方法下，学生的角色是实施完成自我或小组设定的学习活动，而不是要完成老师指导的活动；学生自己确定各自承担角色、任务和时间管理，而不是接受和完成简单的、直接的学习任务；在学习过程中他们学会了如何相互沟通、展示自我、学会创造、承担责任等，而不是学会听讲、遵守纪律，老师不点名不说话等传统的课堂教学规程。Most notably，PBL“refocuses the use of technology from an ancillary or peripheral use to a central and integral part of the process；from technology administered by teachers to technology directed by students；from technology useful for teacher presentations to technology enhancing student presentations”（BIE，2001）.

四、PBL教学模式

本研究所指的PBL驱动英语教学模式设计，以提高学生语言综合运用能力为指导思想，以问题或项目为教学策略之载体，以学生为主体，强调在完成实际工作的项目中，运用语言技能，培养学生运用语言的能力。正如William Littlewood所指出的 “as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience”。如图1所示。

图1：PBL“问题驱动、项目导向”英语教学模型

PBL的教学实践在世界各地均有很多成功的案例。毫无疑问，PBL教学方法成功需要满足几个方面的条件或因素。首先，最重要的一条是教师能调动起学生的兴趣和 “求知欲”（need to know），同时，通过提出可以抓住学生并驱动其学习兴趣的问题来激发他们的动力；（Larmer&Mergendoller 2010）进而学生就会负责地决定他们是否需要使用教学资源，他们如何合作与沟通，以达到完成他们的具有挑战性项目的目标。（Frey，1991）；其次，批判性思维（critical thinking）在学习过程中值得鼓励与提倡。学生可以很容易地提出他们的疑问，有时甚至是开发（exploiting）利用技术的优势；（Lamer& Mergendoller 2010）。最后，反馈（feedback）及复习巩固也是重要因素，特别是学生在真实观众面前进行成果演示之前。

（一）PBL效果分析

在实施PBL“问题驱动、项目导向”英语教学模式过程中，学生以小组团队合作完成了项目实施的任务分工，体现了团队成员互相沟通的职业社会能力；在访谈与调研任务方面，学生设计了英语调查问卷，并就问卷结果进行了归纳与总结，锻炼与提高了英语写作技能和交际能力；在撰写项目汇报方面，体现了小组的集体智慧，也提高了英语演示汇报与答辩的逻辑思维能力；在市场调研方面，学生展现了时间管理、企业项目管理等方面的综合能力，调高了信息处理、SWOT分析、成本核算等商务技能；在整体的Marketing Research Report写作过程中，学生提高了英语写作与商务写作的能力，为适应今后就业岗位工作奠定了良好的语言和写作基础。经验证据表明，EL（体验式教育）关注具体的方法，而PBL就属于其中的一种。“PBL的核心观点是真实世界的问题捕获了学生的兴趣，并促进学生在掌握及应用新知识新技能解决问题的情境下（problem-solving context）认真思考”。（David，2008:80）教师的角色是一个facilitator（主持人），与学生一起工作，组织并提出有价值的问题，安排有意义的任务，不仅指导知识发展，而且指导学生社会技能；同时还要评估学生从体验中所学到的知识、技能与情感等；PBL既适合课内也可以在课外进行。

（二）PBL的优点与缺点

就如同其他教学方法一样，PBL也有优缺点。假如全体学生不能以同一种方式学习，作为教育者很重要的一点就是要采用研究可替代的另外的方法。因此PBL不只限于知识和信息，而在于教师的帮助，让学生有机会在学习过程中转变他们自己。（Aggelakos，2003）。

当下，学会阅读已远远不够了；学会如何解决问题，与他人共同合作，创新的思考已成为本世纪必要的技能；因此，PBL通常被认为是一种教学过程的有效方法，如解决问题、制定决策等，都有利于个性情感方面的发展，PBL可降低学生焦虑心理（Boaler，2002），相比传统教学方法，加强和提高了学生的学习质量。

有关PBL的缺点，一是教师培训及经验不足以实施PBL；二是经费不足及技术要求都是教师遇到的困难；

五、结论

（一）学生体验PBL

显而易见，传统的教学方法与PBL有着显著的差异，这一点学生感受并体验PBL就会发现。在传统教学中，对学生的评价都是通过考察学生在听讲、考试中所获得知识的评价；而在PBL教学过程中，包括了很多环节，如活动、实验实训、调研与讨论，而最后还要经过终期评价，教师能够更加客观地评估学生，取得更好结果。此外，PBL对认知与情感等社会技能的评价比传统教学方法只评价认知及对知识的掌握更加全面，更能体现高等教育的功能。

通过PBL教学方法，学生能够互相合作、沟通协调，采用他们的批判性思维方式（在教师的指导下反映出来的），最后能提交并演示他们共同完成的项目任务。

（二）教师体验PBL

首先，教师利用驱动导向性提问（driving questions）激发学生的兴趣和求知欲（需求），使学生进入一种从事具有挑战性的项目（compelling project）之中，进而让学生自主计划其调研，在调研过程中帮助他们了解问题，当出现需要解决的问题时，鼓励他们自主研讨寻求解决途径。最后，教师在教学过程的不同阶段，激励并评价学生，创造一个客观的评估，同时使其掌握相关的知识。

六、结语与展望

总之，尽管PBL尚有不足之处，教师由于缺乏相关实践经验而无法实施这种PBL，有的教师缺少采用新的教学方法的动机，或认为PBL属多余的。另外，PBL中项目完成的期限长短，上课时段与课程教学标准的局限等都有待做出调整；涉及到一些技术应用时，评估的问题及评估所需时间等都给实施PBL带来新的挑战。但是，通过PBL体验式教学，把问题与真实世界相结合，实现了“对接”；学生在获得认知技能的同时，体验到通过自我努力，使世界变得更加美好的能力得到发展，也加强了自身学习的成就感。同时也为日后的择业与就业取向奠定了基础。展望二十一世纪，无论是社会技能，还是科学技术都需要通过problem-based learning或projectbased learning积极主动的学习方法，实现学生为中心的教育。

参考文献：

［1］English Language Teaching Vol.8，No.4；2015 33Trepainier-Street，1993.

［2］Belfast Institute.（n.d.）.Learning theories.Department of Learning and Teaching Resources.Retrieved July27，2010.

［3］http://www.belfast.ac.uk/goal/Resources/learningtheories-cg-withvide o3/index.

［4］Bellanca，J.，&Brandt，R.21st Century Skills:Rethinking how studentslearn.Solution Tree Press:Bloomington，2010.

［5］戴士弘.职教院校整体教改［M］.北京：清华大学出版社，2012.

［6］高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索［J］.中国职业技术教育，2010，（5）.

［7］梁志华.高职院校商务英语专业建设与改革的探讨［J］.职业教育研究，2007，（4）：40-41.