把握游戏活动中分享交流的“三度”

吴锦梅

游戏中的分享交流是幼儿们一种相互交流、相互讨论、相互启发的过程。在这个过程中，我们把游戏还给幼儿。通过交流分享使幼儿们的游戏越玩越丰富，越玩越有创造。作为教师应该把握好角色游戏中的分享交流环节，发挥交流分享的作用。通过师生、生生间的交流互动，汲取养料，积累经验，推动游戏情节不断地发展，促进幼儿多元能力的提升。那么如何才能组织好游戏中的分享交流环节呢？

找准分享交流的角度

在幼儿游戏活动中，不是所有的游戏内容都适合拿来进行分享交流。那么，在分享交流环节，到底该分享交流什么？这就需要教师善于观察和分辨，将游戏活动中的有价值的、积极的内容记录下来，然后相互交流与探讨，从而提升幼儿的游戏能力。

1.游戏中的矛盾点

一天，娃娃家同时吸引了五个幼儿，不一会他们却为“妈妈”这个角色开始争吵了起来。杨艳艳说：“我是第一个拿到节目牌子的，所以，我来当‘妈妈。”然而，其他四人却不同意。曾刚说：“我们觉得不公平，因为你的位置距离牌子最近。”这时，刘益阳说：“不如我们剪刀石头布，谁赢了，谁当‘妈妈。”只有一个人赞同，看来第二个办法也行不通。最后，吴玲开口了：“我觉得还是由艳艳当，她上次当‘妈妈就当得非常好，我同意这次她先当。这次谁演得最好，下次就选谁做‘妈妈。”这个主意似乎得到了大家的认同，其他三个人也不再反对了，刘琴自言自语地说：“这次我一定要演好，下次你们就会选我了。”

谁来当“妈妈”这个角色？谁能当好这个角色？这就是游戏中的矛盾点。当发现幼儿自发产生矛盾，并在逐层的讨论中解决了的时候，教师没有干预，只是在最后交流分享环节，让他们分享介绍了整个事情的过程。最后，老师做了提炼性的归纳：“‘妈妈这个角色是通过商量、提议和表决的公平、民主的方法选举出来，这种有了问题一起想办法解决的小组，真棒！”这样的分享交流不但激励了做得好的幼儿，而且给了其他同伴一种良性的提示，传递一种有问题要学着商量解决的信号。在幼儿园的日常生活中，矛盾时有发生，所有的矛盾都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，消弱或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决矛盾的方法。

2.游戏中的创新思维

在游戏活动中，幼儿并不会全部按照教师的预设开展游戏，他们常常会在游戏中爆发出新的点子，进行创新型游戏。因此，教师要善于抓住游戏中的创新点，在分享交流过程中进行点评，以培养幼儿的创新思维能力。

自打乐高玩具投放进区域之后，小班幼儿一直都保留在玩“花园”“家园”式的建构层面上，万变不离其宗。而今天，小智宇居然能跳开桌面玩具的建构性能，形象化地将椅背的空档想象成“山洞”，在小火车钻“山洞”的空间感知中，玩出了“火车钻山洞”的游戏。

可以说，此时，桌面玩具已然超过了玩具自身原有的意义，将建构游戏玩成角色游戏是小智宇的与众不同，这是一种游戏能力的提升，智慧而极具新意。因此，在感性而共情的分享交流中，我顺应幼儿们的思维，展开讨论该游戏的拓展项目，以及场地和交通标志的设置等。在接下来的几天，全体幼儿都参与进来，共同收集和制作材料，一个小型的游乐场应运而生，也真正生成了幼儿喜爱的游戏内容。

挖掘分享交流的深度

游戏活动给幼儿创设了宽松的学习环境和自由的学习氛围，他们随时会迸发出许多智慧的火花。这就需要教师在分享交流的环节捕捉幼儿有意义的行为，通过各种有效的方式方法，挖掘其行为背后的东西，最终促进幼儿的发展。

1.善于追问，构建新知识

教师在分享交流中，不要急于把自己的想法和答案告诉幼儿，而要通过开放性问题去追问幼儿的想法，让他们利用自己的生活经验来建构新知识。

大班自由游戏“玩轮胎”中，尼尼和微微将一些轮胎随意地重叠或平铺起来，可可搬来3个木梯随意搭在轮胎的不同位置上，变成了一座小桥。“我们过小桥吧。”3人排着队爬梯子过小桥。可是没玩两次，意外发生了，当微微踩在小桥的最高处时，轮胎发生了倾斜，梯子滑下来，微微也差点摔倒。大家将询问的目光投向我，我仅向他们摊摊手。可可说：“小桥没搭好，我们再试试吧！”这一次，他们将梯子放到轮胎上时，特意用手压了一下，微微说：要仔细检查，看看会不会滑。尼尼迫不及待地开始过桥，一次、两次，三次……小桥又开始倾斜。我说：仔细观察一下到底是什么原因呢？可可思考了一下，大叫起来：我发现问题了，轮胎，轮胎。微微也立刻赞同，一定要将轮胎重叠好，是轮胎滑下来了。大家又开始行动，将轮胎两个一起或三个一起垒起来，并且垒整齐，再将梯子搭上去，“并且要搭在轮胎的中间。”微微说，“这下可以了吧！”重新调整后的小桥稳稳的，再也不会倾斜了，大家都很高兴，玩得十分尽兴。

在分享交流环节，教师再次将问题抛给了幼儿们，正是有了真实的生活经验，参与的幼儿争先恐后地回答老师的问题。而没有参与的幼儿也在思考：如果是我，我会怎么处理？教师层层追问，将讨论推向了高潮。

2.深入讨论，构建新起点

分享环节中讨论的各种问题，可以帮助教师了解幼儿的需要，教师可以根据幼儿的信息反馈，以这些问题为起点，通过环境创设、材料提供、经验分享等方式提供支持，做出调整，使得幼儿的经验不断得到拓展。

中班上期区域游戏“小鞋吧”中，小鞋匠陈陈接待了一名新顾客小瑶，陈陈非常仔细地帮小瑶擦皮鞋，当服务结束时，小瑶突然发出一声惊呼：“哎呀，我的鞋底断了。”陈陈说：“没有啊，好好的。”小瑶指着鞋子：“看，明明断了，我都不能穿了。”她说着就哭了起来。陈陈脸涨得通红，手足无措。我走过去，了解情况后，问道：“鞋底是怎么断的呢？”陈陈说：“不是我弄坏的。”小瑶说：“是鞋子自己断的，可是我没鞋穿了呀。”我想，小瑶一定有鞋底曾经断过的经验，并迁移到了游戏当中，于是，我继续说：“鞋底断了怎么办呢？”小瑶说：“买新鞋呀。”我说：“可是没有鞋店怎么办？”小瑶说：“办一个鞋店吧。”我说：“那我们一会讨论讨论。”区域游戏结束后，我将问题抛给全班幼儿：怎么办鞋店？办鞋店需要什么？到哪里进货？在大家七嘴八舌的讨论后，我们又创设了新的区角：鞋店。投放了新材料：各种鞋子、袜子、袜垫等。

通过讨论问题，教师采纳了幼儿的想法，帮助他们梳理做法、明确分工，将讨论结果变成下一次活动的起点，增强了他们操作的目的性和计划性。

关注分享交流的效度

游戏活动具有满足个体幼儿发展需要的功能和价值，在分享交流环节中教师如何判断这种特征、思考它的有效性呢？游戏内容只有不断延展，提高难度，才能促使幼儿始终保持学习的热情，持续不断地深入探究。因此，这就要求教师深入分析游戏内容，找准切入点，在分享活动中适时抛出话题，让幼儿延展游戏内容做准备。

中班数学区角活动“按数取物”，复习数字5～10。卡片投放后，幼儿根据卡片上的圆圈数量取物，幼儿较容易掌握。“这个游戏我们还可以怎么玩呢？”教师抛出的这个问题引发了幼儿们的思考。教师和幼儿共同协商进行材料调整，投放卡片，根据卡片上的数字取物。从直观的圆圈数量到抽象的数字，增加了难度。再过一段时间，教师又投放小动物蜗牛、小猫、蜘蛛等6种，每个小动物身上暗藏着数字5～10，如将6颗黄钮扣藏在小猫衣服各部位，蜗牛身上盘旋的圆圈有5个等，请幼儿将数字5～10的卡片分别与小动物相匹配，匹配的方式有多种。

这个游戏从单一的数量与数量匹配、数量与数字匹配到后面的发展儿童多种感官复合匹配，延展了游戏内容，增加了游戏的挑战度，也拓展了幼儿的思维。

（作者单位：重庆市江津区实验幼儿园）