多通道参与，多形式互动：幼儿音乐欣赏教学策略谈

方芳　宋玲

幼儿的耳边从不缺乏音乐，但很多是嘈杂的流行之音。于是，我们精心烹饪一道音乐“加餐”，引领幼儿去赏析名曲。无奈幼儿面对“阳春白雪”的经典感到枯燥乏味，经典音乐成了食之无味的“鸡肋”。“曲终人散”之时，我冷静地反思：从某种角度来说，聆听音乐的过程就是一次内心的旅程，但我们对欣赏的教学仅仅停留在听与分析的层面上，这样的活动激发不了幼儿对音乐的热情，哪种活动方式才是幼儿喜欢和接受的呢？

当下幼儿园音乐欣赏活动提出了一项重要的原则——多通道参与原则。它是借助听觉以外的其他感觉通道，让幼儿在听的时候还有机会唱歌、跳舞、演奏或朗诵文学作品，结合观赏名画或绘画等方式参与到音乐欣赏的过程中。为此，我们做了一些有益的尝试，筛选了部分适合幼儿的音乐作品，并采用多通道参与的原则，有效地激励幼儿更好地去感受音乐的美，从而感受到音乐欣赏所带来的快乐。

“听听说说”想象音乐之“情”

案例：“水族馆”

“水族馆”这首乐曲主要是AB结构，A段的长笛、弦乐和B段钢琴清澈的琶音，描绘鱼群时有时而悠游，时而快速奔窜的感觉。最佳的音乐就是情节型的音乐，我想通过“听听说说”帮助幼儿想象音乐之“情”，促进他们对音乐的理解。

为了给幼儿一个整体印象，先请他们完整地欣赏作品，我并没告知音乐的名称，欣赏前我告诉大家：“海底是一个神秘且充满幻想空间的世界，今天我们要来聆听一段关于海的音乐，仔细聆听，说说你的感受。” 整体欣赏后，幼儿并不能听出音乐中较细致的情趣，只能简单地表述这段音乐很欢快、灵活……为了帮助幼儿体验音乐中更细致的东西，我将A段提取出来单独进行欣赏，并结合图片，让幼儿听听、看看、说说，一方面是给小朋友搭建一个故事框架，另一方面是给出细节想象的依据，为B段想象创编故事做铺垫。

欣赏B段乐曲时，幼儿明显感到音乐节奏变得起伏不定，抓住这一变化，我鼓励幼儿在聆听、感受、想象的基础上，从四个具体的方面来创编符合音乐的故事——“谁？”“在什么地方？”“做什么？”“他是怎么做的？” 而我们所需要做的，就是放手给他们一个充分自由发挥的空间，以下是两个幼儿根据B段音乐想象出来的音乐故事：

故事一：鱼儿们在海里快乐的游玩，大家一会儿躲在水草里，一会儿钻洞洞，真快乐呀！突然，鲨鱼来了，大家赶紧躲进了洞里，鲨鱼在洞外气势汹汹地游来游去，哈哈，洞口太小，他吃不到我们，最后，它只好不甘心地游走了，我们又出洞快乐地玩耍了！

故事二：美人鱼很好奇外面的世界，于是，她浮到海面上来看看外面的世界，结果被渔夫给发现了，渔夫用网来抓捕美人鱼，不幸的是有的美人鱼被网住了，她们难受极了，不停挣扎，最后逃脱的美人鱼割破了渔网，帮自己的同伴回到了海底世界。

幼儿们智慧地创编出了角色清晰、又符合音乐情景的故事，用这样的方法很自然地帮助他们体验到音乐中那些更细致的部分。帮助幼儿想象音乐之“情”，丰富了幼儿对音乐的想象，增添了音乐的气氛和张力。

“手舞足蹈”感受音乐之“趣”

案例：开始和停止

“开始和停止”为二部曲式，乐曲为木管四重奏。乐曲在欢快紧张的情绪中，时而充满活力，时而静止停顿。幼儿们听到如此有意思的音乐，他们会怎样去表现？肯定是更愿意用身体和动作表现所欣赏的音乐。活动时，我先请幼儿完整地欣赏音乐，提问：“你在音乐里发现了什么特别的地方？”引导、启发幼儿说出这首乐曲的特别之处：“音乐有时候开始了，有时候又停止了，后来又开始了，又停止了，反复了好多次。”于是，我又接着说：“平时，我们看到有哪些事情像这首音乐一样，一会儿开始，一会儿静止呢？” 幼儿们一下子七嘴八舌地议论开来，有的说汽车是一会开一会停止，有的说风车是一会儿转一会停止，还有的说“老狼老狼几点钟”的游戏是一会动一会停止的……

讨论于此，我请幼儿们结合自己的生活经验，在《开始和停止》的音乐中，尝试跟着音乐模仿平时看到的事物。音乐起时，幼儿们把自己想象成迎风转动的风车，把自己想象成滚烫流淌的岩浆，把自己想象成上了发条的小老鼠，每当音乐中止的时候，就做一个放松静止的动作。就是这样的音乐欣赏活动，让大家在欣赏、理解中去自由的表现，及时捕捉音乐信息并做出相应的反应。虽然动作不够优美，但整个活动幼儿们的状态是生动的，他们乐此不疲地用“手舞足蹈”一次次感受着音乐之“趣”。

“听听画画”捕捉音乐之“形”

案例：羊（片段）

整首曲子凸显了单簧管的声音，从曲式结构上来说，AB两段都是围绕着羊这一主题，两段虽然在风格上有鲜明的对比，但B段也只是在A段原有的节奏基础上有变化，乐曲总体框架不变。“涂涂画画”在音乐欣赏中也是很常用的，我会借助其帮助幼儿记录音乐信息和聆听的感受。

在“羊”这首乐曲中，每隔4小节就会出现单簧管模仿的小羊叫声，单纯地让幼儿边听边数小羊叫了几次，对于中班的幼儿来说有难度，怎样的记录是幼儿乐于接受的？我觉得在这儿采用记录的方式是最合适的，在活动中，给幼儿们提供了几只羊的图案，并在羊的身体上画了淡淡的代表羊毛的线条。我请幼儿们听音乐，听到一次羊的叫声，就在一只羊的嘴边画一些青草。在整首乐曲中，羊叫了六次，那么幼儿只需要在六只羊的嘴边画上青草，这样的记录一目了然，用符号记录下音乐中的某一类特殊的地方。

乐曲“羊”的后半部分乐曲主要表现的是吃饱的小羊快乐奔跑的情境，在此环节我请幼儿记录下自己聆听的感受，启发幼儿“让画笔跟着音乐一起跳舞”。在这样的过程中，鼓励他们随着音乐恣意挥洒。听到轻快的音乐时，他们的线条是跳跃的，色彩是明亮的；听到抒情的段落时，他们往往会画出波浪线。幼儿们画的不是听音乐联想到的，而是听音乐所产生的直接感觉。因此，他们的画是抽象的，这种听听画画的价值就在于随心而动，在感受音乐的起起伏伏的同时，将自己听到音乐的感受直接表达出来。当然，这是一种表达方式，我们也可以让孩子在完整欣赏后，想象并勾勒出音乐中所表现的场景，呈现有主题的画，老师们可以灵活地运用。

总之，把“听听说说”“手舞足蹈”“听听画画”的策略融入到音乐欣赏教学中，让幼儿与音乐互动，能更好地培养幼儿的审美能力。

（作者单位：重庆市沙坪坝区树人幼儿园）