让“脱缰”的孩子停下脚步

吴益斐

一、厘清自由与规则的关系

这位教师的问题其实涉及幼儿的规则和自主性的关系，往往很多老师都有这样的困惑，觉得自由与规则是对立的，其实这两者的关系是相辅相成的。

《指南》里要求的自主绝不是放任不管，而是指教师要创设自由宽松的环境，并尊重幼儿的意愿。比如玩游戏时，玩什么？怎么玩？和谁一起玩？或者进行探索学习时，选择什么材料？怎么与材料互动？怎么使用材料进行探索？这些都是由幼儿自己决定，这种自由自主会让他感到愉悦与自信，并且有探索的欲望。

而规则是游戏或者活动正常开展的保证，是幼儿游戏或活动的需要，是幼儿可以理解，应该执行的。幼儿对规则的自觉执行，是幼儿行为水平的体现，所以自主与规则并不是对立的。

3岁的幼儿自我保护意识和能力处于初始发展阶段，教师如果没有弄清自由与规则的内涵，不清楚自由与规则的关系，简单地理解为自由自主就是幼儿想做什么就做什么，任由幼儿如“脱缰野马”，就等同于把安全隐患摆在幼儿面前。

二、读懂“脱缰”孩子的行为

教师要观察、分析与询问幼儿为什么会有这样的行为。往往造成孩子这样行为的原因有很多，是教室外面的环境吸引幼儿？是幼儿表达自己开心的方式？还是幼儿情绪的宣泄？或者有的家长太惯幼儿，从小就采取这种放任的教育方式？更严重的是孩子有多动的倾向。只有真正读懂幼儿的行为，才能做到有的放矢。

三、对孩子的行为“对症下药”

寻找到原因之后，教师要反思自己的行为，如果是幼儿宣泄情绪、表达愉悦的一种方式，教师可以和他一起探索其他的表达方式；如果是室内环境材料枯燥，不够吸引幼儿，教师要及时调整；如果是家庭教育方式不对，教师要及时和家长沟通；对于多动的倾向，不要随便下结论，需要通过权威部门论证。另外，并不是所有的学习都发生在教室里，可多带幼儿到户外活动。

这个时期的幼儿容易兴奋和冲动，注意力集中时间短，行动往往不顾后果，教师不要用生硬的方式阻止或批评训斥幼儿，可以说：“XXX小朋友，快来哦，我们一起玩游戏”或者“一起去看小鸟”等，用不断变化的环境、富于变化的玩具来吸引幼儿，用好玩的游戏来引发幼儿注意。教师要始终关注幼儿，有目的地通过一些游戏来培养他的注意力和自制力。

规则是体现自由意志的内在约束，而不追求强制性的外在秩序。自由是给予幼儿创造探索的机会，而不是无规则的行为失控。所以，教师只有真正了解自由与规则的关系，读懂幼儿，才能培养幼儿的规则意识与良好习惯。

（作者单位：江苏省丹阳市正则幼儿园）